╫►♥◄╫ پرورش عملی خلاقیت در کودکان ╫►♥◄╫ سایت آیه های انتظار انجمن آیه های انتظار
ثبت نام
سلام مهمان گرامي؛

خوش آمدید، براي مشاهده انجمن با امکانات کامل ميبايست از طريق ايــن ليـــنک ثبت نام کنيد
تبلیغات تبلیغات
╫►♥◄╫ پرورش عملی خلاقیت در کودکان ╫►♥◄╫
صفحه 2 از 6 نخستنخست 123456 آخرینآخرین
نمایش نتایج: از شماره 11 تا 20 , از مجموع 55
  1. #11
    كاربر ويژه
    **موعود** آواتار ها

    تاریخ عضویت : مهر 1389
    نوشته : 4,170      تشکر : 3,784
    6,469 در 2,374 پست تشکر شده
    وبلاگ : 1
    دریافت : 0      آپلود : 0
    **موعود** آنلاین نیست.

    پیش فرض







    کدامین آموزگار در پی آن است که شاگردان خود را از یاد گرفتن، کشف کردن و شوق به دانستن باز دارد؟ بدون تردید همان معلمی که کارش فقط یاد دادن است!

    برخی از روان‌شناسان و روان‌پزشکان، بر این باورند که یکی از روش‌های کارآمد و مؤثر در درمان اختلالات روانی، و کاهش شدت آن‌ها استفاده از روش «وارونه سازی» در فرایند یاددهی- یادگیری است. بدین معنی که اگر بیمار از یک اختلالی نظیر وسواس رنج می‌برد در ابتدا برای درمان او بهتر است که توصیه شود که همان افکار و اعمال وسواسی را که به صورت ناهشیار، غیر عمدی و اجباری انجام می‌دهد این بار از روی قصد و اراده و یادگیری هشیارانه آن را انجام دهد. آن گاه به تدریج شاهد کاهش روند اختلال او خواهیم بود؛ زیرا بیمار توانسته است یک رفتار ناهشیار را با «یادگیری ارادی» به سطح هشیار منتقل کند و همین کار موجب می‌شود که مشکل بیمار کمتر شود. در واقع او با «یادگیری» رفتار وسواسی، «مانع» بروز افکار وسواسی می‌شود!




    ╫►♥◄╫ پرورش عملی خلاقیت در کودکان ╫►♥◄╫
    باز ای موعود! بی تو جمعه ای دیگر گذشت.... کُشت ما را بی قراری! پس قرار ما چه شد؟


  2. #12
    كاربر ويژه
    **موعود** آواتار ها

    تاریخ عضویت : مهر 1389
    نوشته : 4,170      تشکر : 3,784
    6,469 در 2,374 پست تشکر شده
    وبلاگ : 1
    دریافت : 0      آپلود : 0
    **موعود** آنلاین نیست.

    پیش فرض







    این عده از روان‌شناسان حتی برخی از حالات و خلقیات منفی را نیز از راه یاددهی- یادگیری آگاهانه تنظیم و تعدیل می‌کنند. به عنوان مثال، کسی که از پرخاش‌گری رنج می‌برد برای کمک به او توصیه می‌کنند که در هنگام خشمگین شدن، تلاش کند که خود را به طور ارادی و عمدی خشمگین کند، آن‌گاه بر اثر این تلاش آگاهانه، خشم ناآگاهانه او کاهش می‌یابد. با این روش هشیارانه می‌توان بیمار را از آن‌چه به شکل ناهشیار آزارش می‌دهد نجات داد. در واقع، با یادگیری همان رفتار نابهنجار، و ارادی ساختن آن، می‌توان از شر آن رها شد. «پس هرگاه یاد بگیریم که چگونه خشمگین شویم، آن‌گاه می‌توانیم خشم خود را از خود به در کنیم» و...



    ╫►♥◄╫ پرورش عملی خلاقیت در کودکان ╫►♥◄╫
    باز ای موعود! بی تو جمعه ای دیگر گذشت.... کُشت ما را بی قراری! پس قرار ما چه شد؟


  3. #13
    كاربر ويژه
    **موعود** آواتار ها

    تاریخ عضویت : مهر 1389
    نوشته : 4,170      تشکر : 3,784
    6,469 در 2,374 پست تشکر شده
    وبلاگ : 1
    دریافت : 0      آپلود : 0
    **موعود** آنلاین نیست.

    پیش فرض







    پس برای از بین بردن برخی از رفتارها، «یادگیری» چگونگی پدید آمدن آن رفتارها لازم است. و اگر آن‌چه را که در «عالم ناهشیار» پدید می‌آید بتوانیم از روی قصد و اراده به «سطح هشیار» منتقل کنیم آن‌گاه روش کنترل و پیش‌بینی آن را به دست گرفته‌ایم. اگر آموزش را صرفاً ابزار و زمینه‌ای برای «استخراج» و «برکشیدن» چیزی از درون به برون تلقی کنیم، آن‌گاه این نوع «آموزش» می‌تواند منجر به «پرورش» خلاقیت شود. اما اگر آموزش به معنای افزودن چیزی از برون به درون (آن‌چه که در اغلب نظام‌های آموزشی رایج است) تلقی شود نه تنها استعداد خلاقیت و نوآوری را پرورش نمی‌دهد بلکه آن‌چه را از درون در حال شکفتن است، به تدریج می‌خشاند و این همان معنایی است که از آن تحت عنوان «آموزش آسیب‌زا» یاد می‌شود.



    ╫►♥◄╫ پرورش عملی خلاقیت در کودکان ╫►♥◄╫
    باز ای موعود! بی تو جمعه ای دیگر گذشت.... کُشت ما را بی قراری! پس قرار ما چه شد؟


  4. #14
    كاربر ويژه
    **موعود** آواتار ها

    تاریخ عضویت : مهر 1389
    نوشته : 4,170      تشکر : 3,784
    6,469 در 2,374 پست تشکر شده
    وبلاگ : 1
    دریافت : 0      آپلود : 0
    **موعود** آنلاین نیست.

    پیش فرض







    پس برای از بین بردن برخی از رفتارها، «یادگیری» چگونگی پدید آمدن آن رفتارها لازم است. و اگر آن‌چه را که در «عالم ناهشیار» پدید می‌آید بتوانیم از روی قصد و اراده به «سطح هشیار» منتقل کنیم آن‌گاه روش کنترل و پیش‌بینی آن را به دست گرفته‌ایم. اگر آموزش را صرفاً ابزار و زمینه‌ای برای «استخراج» و «برکشیدن» چیزی از درون به برون تلقی کنیم، آن‌گاه این نوع «آموزش» می‌تواند منجر به «پرورش» خلاقیت شود. اما اگر آموزش به معنای افزودن چیزی از برون به درون (آن‌چه که در اغلب نظام‌های آموزشی رایج است) تلقی شود نه تنها استعداد خلاقیت و نوآوری را پرورش نمی‌دهد بلکه آن‌چه را از درون در حال شکفتن است، به تدریج می‌خشاند و این همان معنایی است که از آن تحت عنوان «آموزش آسیب‌زا» یاد می‌شود.



    ╫►♥◄╫ پرورش عملی خلاقیت در کودکان ╫►♥◄╫
    باز ای موعود! بی تو جمعه ای دیگر گذشت.... کُشت ما را بی قراری! پس قرار ما چه شد؟


  5. #15
    كاربر ويژه
    **موعود** آواتار ها

    تاریخ عضویت : مهر 1389
    نوشته : 4,170      تشکر : 3,784
    6,469 در 2,374 پست تشکر شده
    وبلاگ : 1
    دریافت : 0      آپلود : 0
    **موعود** آنلاین نیست.

    پیش فرض








    اما راه درک خلاقیت و کشف روش‌های آن چیست و چگونه می‌توان بدون آموزش‌های برونی از استعداد خلاقیت و نوآوری برخوردار شد؟ در پاسخ به این پرسش می‌توان گفت: برای درک خلاقیت، باید با خلاقیت زندگی کرد تا بتوان آن را به تجربه خلاق در آورد و تجربه خلاقیت در هنگامه نابهنگام «خود بودگی» قابل حصول است؛ هنری که به تعبیر «سورن کیگارد» فیلسوف اگزیستالیست، شهامتی والا را از فردی «والا یافته» می‌طلبد. کشف خویشتن به قصد «خود بودن» که با دور شدن از نقش بازی و تقلیدگری و تلقین‌پذیری، و آزاد شدن از الگوهای تحمیلی و آموزه‌های اجباری همراه است نیازمند شهامتی سترگ و تحمل ملامت‌های بزرگ‌تر است!



    ╫►♥◄╫ پرورش عملی خلاقیت در کودکان ╫►♥◄╫
    باز ای موعود! بی تو جمعه ای دیگر گذشت.... کُشت ما را بی قراری! پس قرار ما چه شد؟


  6. #16
    كاربر ويژه
    **موعود** آواتار ها

    تاریخ عضویت : مهر 1389
    نوشته : 4,170      تشکر : 3,784
    6,469 در 2,374 پست تشکر شده
    وبلاگ : 1
    دریافت : 0      آپلود : 0
    **موعود** آنلاین نیست.

    پیش فرض







    زمانی که آدمی خلاقیت را تجربه می‌کند، آن لحظه در عمق و مرکزیت وجود خویش به زیبایی متین و با کرنش جمیل مستقر می‌شود. جایی که تمام انرژی‌های او آزاد می‌شود و او سرشار از توان و نیروی لایزال و نامحدود می‌شود. نیرویی همراه با نشاط و لذت، و شوق دانستن برای دست یافتن به آن‌چه در سرشت او نوشته شده است؛ این فرایند، همانا رسیدن به تمامیت خود و خودشکوفایی کامل است؛ در چنین مقام والایی است که لذت دائمی و نشاط فطری بدون دلیل بیرونی، همه وجود آدمی را در بر می‌گیرد.



    ╫►♥◄╫ پرورش عملی خلاقیت در کودکان ╫►♥◄╫
    باز ای موعود! بی تو جمعه ای دیگر گذشت.... کُشت ما را بی قراری! پس قرار ما چه شد؟


  7. #17
    كاربر ويژه
    **موعود** آواتار ها

    تاریخ عضویت : مهر 1389
    نوشته : 4,170      تشکر : 3,784
    6,469 در 2,374 پست تشکر شده
    وبلاگ : 1
    دریافت : 0      آپلود : 0
    **موعود** آنلاین نیست.

    پیش فرض







    باری، ذات و طبیعت انسان خلاق از بی‌باکی، شهامت، گستاخی و ویران‌گری سازنده ترکیب یافته است؛ چیزی که جوهره «خلاقیت ناب» را تشکیل می‌دهد و نمی‌توان این خصوصیات «خود آورده» و «خود انگیخته» را با «آموزش‌های مدرسه‌ای» یا از طریق «کتاب‌های درسی» به ارمغان آورد. وظیفه آموزگاران در تقویت روح خلاقیت و نوآوری نو آموزان، آموزش‌های روش‌های خلاقیت به آن‌ها نیست، بلکه برداشتن موانع شکوفایی بذر خلاقیتی است که در وجود آن‌ها به ودیعه نهاده شده است و این موانع، چیزی جز عوامل آموزشی حاکم بر ذهن آن‌ها نیست! در این‌جا نقش اصلی آموزگار، نه دخالت در «متن»، بلکه قرار گرفتن در «حاشیه» است. هر قدر «نقش فاعلی» معلم، ضعیف‌تر باشد، نقش فاعلی دانش‌آموز قوی‌تر می‌شود؛ هر قدر دخالت معلم کم‌تر باشد، فعالیت دانش‌آموز بیشتر می‌شود. (7)



    ╫►♥◄╫ پرورش عملی خلاقیت در کودکان ╫►♥◄╫
    باز ای موعود! بی تو جمعه ای دیگر گذشت.... کُشت ما را بی قراری! پس قرار ما چه شد؟


  8. #18
    كاربر ويژه
    **موعود** آواتار ها

    تاریخ عضویت : مهر 1389
    نوشته : 4,170      تشکر : 3,784
    6,469 در 2,374 پست تشکر شده
    وبلاگ : 1
    دریافت : 0      آپلود : 0
    **موعود** آنلاین نیست.

    پیش فرض







    راهنمای عملی برای تشخیص خلاقیت در کودکان


    اگر کسی از شما بخواهد که یک ارزیابی درست از میزان هوش و زرنگی کودکتان انجام دهید ممکن است نتیجه‌ای که کودک در بعضی آزمون‌های عینی به دست آورده است، مانند آزمون کسب دست‌آوردها، آزمون بورس تحصیلی، امتحان ورودی یا آزمون ضریب هوش اشاره کنید. و اگر کسی از شما بخواهد یک ارزیابی درست از میزان خلاقیت کودکتان انجام دهید ممکن است لازم باشد نتیجه‌ای از یک آزمون خلاقیت به دست آورید. در حقیقت چنین آزمونی وجود دارد و بسیاری از کودکان آن را در مدرسه گذرانده‌اند. آزمون‌های خلاقیت که در مدرسه انجام می‌شود معمولاً حاوی این نوع سؤالات است:
    * چند کاربرد برای یک (آجر یا یک گیره کاغذ و ...) پیشنهاد می‌کنید؟
    * چگونه می‌توان این اسباب بازی را بهتر کرد؟
    * چه چیزی می‌توانید با این خط مارپیچ درست کنید؟
    * چه نوع پایانی می‌توانید برای این داستان بیندیشید؟
    * اگر فردا از خواب بیدار شویم هر کس بیست سانتیمتر بلندتر شده باشد چه اتفاقی می‌افتد؟



    ╫►♥◄╫ پرورش عملی خلاقیت در کودکان ╫►♥◄╫
    باز ای موعود! بی تو جمعه ای دیگر گذشت.... کُشت ما را بی قراری! پس قرار ما چه شد؟


  9. #19
    كاربر ويژه
    **موعود** آواتار ها

    تاریخ عضویت : مهر 1389
    نوشته : 4,170      تشکر : 3,784
    6,469 در 2,374 پست تشکر شده
    وبلاگ : 1
    دریافت : 0      آپلود : 0
    **موعود** آنلاین نیست.

    پیش فرض







    از پاسخ کودکان به این سؤالات طبق چهار ضابطه کلی نتیجه‌گیری می‌شود:

    1) تعداد پاسخ‌هایی که کودک به یک سؤال می‌دهد هرچه بیشتر باشد بهتر؛
    2) انواع مختلف پاسخ‌هایی که کودک می‌دهد مانند انواع مختلف کاربرد یک آجر، استفاده از آن در وزن کردن اشیاء، استفاده از آن در ساختن چیزها و ...؛
    3) غیرمعمول بودن پاسخ‌های کودک در مقایسه با پاسخ‌هایی که سایر کودکان می‌دهند؛
    4) تا چه اندازه کودک درباره هر پاسخ توضیح می‌دهد.

    بدون تردید این آزمون‌ها می‌تواند تا حدی توانایی‌های ذهنی مربوط به خلاقیت را اندازه‌گیری کند. اما بسیاری از توانایی‌های دیگر مانند انگیزه، نقشی حیاتی در تفکر خلاق، بازی می‌کنند که در آزمون‌های خلاقیت بدان توجهی نمی‌شود. بدین ترتیب اگر کودک شما در آن آزمون‌ها نتیجه‌ای عالی به دست آورد خوشحال خواهید شد؛ زیرا بعضی از مهارت‌های خلاقیت هم اکنون در او وجود دارد. اما اگر کودکتان این آزمون‌ها را به خوبی نگذراند دلیلی برای ناامید شدن وجود ندارد. چنین مهارت‌هایی را همیشه می‌توان پرورش داد.



    ╫►♥◄╫ پرورش عملی خلاقیت در کودکان ╫►♥◄╫
    باز ای موعود! بی تو جمعه ای دیگر گذشت.... کُشت ما را بی قراری! پس قرار ما چه شد؟

  10. تشكرها 4


  11. #20
    كاربر ويژه
    **موعود** آواتار ها

    تاریخ عضویت : مهر 1389
    نوشته : 4,170      تشکر : 3,784
    6,469 در 2,374 پست تشکر شده
    وبلاگ : 1
    دریافت : 0      آپلود : 0
    **موعود** آنلاین نیست.

    پیش فرض







    آزمون‌های خلاقیت زیان‌های دیگری دارد. اغلب آن‌ها در شرایطی نظیر امتحانات مدارس انجام می‌گیرد که کودکان احتمالاً مضطرب بوده و در افکارشان انعطاف نخواهند داشت. از وضع ظاهری مدرسه ممکن است کودکان نتیجه‌گیری کنند که پاسخ‌های «صحیح» و «غلط» وجود دارد که در حقیقت در بعضی از این آزمون‌ها چنین است. اگر معنای پاسخ‌های خلاق، تازه بودن آن‌ها باشد، فقط در جستجوی پاسخ‌های خاص بودن، مفهوم زیادی پیدا نمی‌کند. و توجه به تعداد پاسخ‌ها به عنوان معیار خلاقیت صحیح به نظر نمی‌رسد.

    اگر والدین و مربیان برای تشخیص میزان خلاقیت کودکان از مشاهدات دقیق خود سود جویند و به آزمون‌ها صرفاً به چشم اطلاعات مکمل نگاه کنند آسوده خاطرتر خواهند بود. در حقیقت مشاهدات آگاهانه به دو طریق مهم بر آزمودن برتری دارد.
    نخست، مشاهده بر روی رفتار کودک تأکید دارد و نه خود کودک به عنوان شیئی که باید مورد آزمون قرار گیرد. این مطلب موجب اجتناب از مسئله طبقه‌بندی کردن و برچسب زدن می‌گردد. یک مربی به جای آن که بگوید: «احمد خیلی خلاق است» می‌تواند عبارات مفیدتری مانند «وقتی به احمد اجازه داده شود که خودش موضوع را در قالب رهنمودهایی که آزادی او را محدود نکند انتخاب نماید بسیار خلاق می‌باشد.» و یا «اشعاری که احمد می‌گوید خیلی خلاقانه‌تر از داستان‌هایی که می‌نویسد به نظر می‌رسد.» را به کار برد. و نیز والدین به جای این که بگویند: «به نظر می‌رسد که احمد هنگام بازی با اعضای خانواده کارهای تازه‌ای انجام نمی‌دهد؛ اما در اختراع بازی‌ها با دوستانش از خود خلاقیت نشان می‌دهد.»



    ╫►♥◄╫ پرورش عملی خلاقیت در کودکان ╫►♥◄╫
    باز ای موعود! بی تو جمعه ای دیگر گذشت.... کُشت ما را بی قراری! پس قرار ما چه شد؟

  12. تشكرها 5


صفحه 2 از 6 نخستنخست 123456 آخرینآخرین

اطلاعات موضوع

کاربرانی که در حال مشاهده این موضوع هستند

در حال حاضر 1 کاربر در حال مشاهده این موضوع است. (0 کاربران و 1 مهمان ها)

کلمات کلیدی این موضوع

مجوز های ارسال و ویرایش

  • شما نمیتوانید موضوع جدیدی ارسال کنید
  • شما امکان ارسال پاسخ را ندارید
  • شما نمیتوانید فایل پیوست کنید.
  • شما نمیتوانید پست های خود را ویرایش کنید
  •