والدین و مربیان مسؤول سایت آیه های انتظار انجمن آیه های انتظار
ثبت نام
سلام مهمان گرامي؛

خوش آمدید، براي مشاهده انجمن با امکانات کامل ميبايست از طريق ايــن ليـــنک ثبت نام کنيد
تبلیغات تبلیغات
والدین و مربیان مسؤول
صفحه 11 از 17 نخستنخست ... 789101112131415 ... آخرینآخرین
نمایش نتایج: از شماره 101 تا 110 , از مجموع 169
  1. #101
    كاربر ويژه
    رایکا آواتار ها

    تاریخ عضویت : شهریور 1388
    صلوات
    14
    دلنوشته
    1
    اللهم عجل لولیک الفرج
    نوشته : 7,147      تشکر : 1,515
    3,990 در 2,073 پست تشکر شده
    دریافت : 6      آپلود : 8
    رایکا آنلاین نیست.

    پیش فرض پاسخ : آثار نامطلوب تنبیه بدنى




    مراحل شكل گیرى مقررات اخلاقى كودكان و نوجوانان


    یادگیرى و پذیرش ارزشهاى اخلاقى در سه مرحله ممكن است شكل گیرد:
    مرحله نخست


    كودكان ، پذیرش قوانین و مقررات اخلاقى ، ارزشها و ضدارزشها و رفتارهاى خواسته شده از سوى والدین و مربیان را در ذهن خود، براساس پیامدهاى جسمانى و آنى آن ارزیابى مى كنند. در واقع منشاء پذیرش مقررات و یا اطاعت از قوانین اخلاقى ، براساس احساس خوشایندى (لذت ) و یا ناخوشایندى (درد و الم ) آنى است كه كودك آن را احساس و درك مى كند. در این مرحله كودك توجهى به معنا و ارزش اعتبارى و اهمیت اعتقادى معیارهاى ارزشى رفتار خویش ندارد. بلكه از دیدگاه او درست و نادرست ، خوب و بد، براساس آثار و پیامدهاى ملموس جسمانى ارزیابى مى شود. زیرا پدر و مادر و یا مربى در مقام تسلط و اقتدار هستند. از این رو، پذیرفتن و اطاعت كردن از صاحبان اقتدار و احترام به افراد معتبر و قدرتمند، مهمترین شاخصه این مرحله است كه كودك در تحلیل نهایى و علّت یابى منطقى ، دلیل اطاعت را اجتناب از تنبیه (دورى از درد و الم ) و نزدیك شدن به احساس خوشایندى (خوشى و لذت ) مى داند.
    والدین و مربیان مسؤول
    خدایا...
    خسته ام از همه چیز...
    ...از فصول عاشقانه ام که بهاری ندارد
    خسته اماز اینکه دیگر دعاهایم اجابت نمی شوند
    نمی دانم در چنین راهی کجا می توانم آرامشم را بیابم
    خدایا...شنیده ام که مومنانت نمازشان را به درگاهت می آورند
    من ناتوانی ام را به درگاهت آورده ام .می پذیری؟

  2. #102
    كاربر ويژه
    رایکا آواتار ها

    تاریخ عضویت : شهریور 1388
    صلوات
    14
    دلنوشته
    1
    اللهم عجل لولیک الفرج
    نوشته : 7,147      تشکر : 1,515
    3,990 در 2,073 پست تشکر شده
    دریافت : 6      آپلود : 8
    رایکا آنلاین نیست.

    پیش فرض پاسخ : آثار نامطلوب تنبیه بدنى




    مرحله دوّم


    پذیرش قوانین و مقررات اخلاقى را براساس انتظارات پدر، مادر، مربى ، گروه و اجتماع انجام مى دهد. در واقع ، توجّه بیشتر به تاءیید و یا عدم تاءیید دیگران ، یعنى اقتدار گروه است نه قدرت بدنى آنها. در این مرحله ، مقررات را كوركورانه براى اجتناب از نكوهش و انتقاد جمع و گروه مى پذیرد. براى او عملى درست است كه مطابق با خواسته گروه باشد و توجّه به اقتدار جمعى و گروهى مطرح است نه پیامدهاى آنى آن . بیشتر توجّه به خواسته هاى گروه ، یعنى مورد قبول قرار گرفتن و حفظ موقعیت اجتماعى دلیل انجام كار و اطاعت است .
    براساس یك نوع وفادارى متقابل جمعى و مورد تاءیید واقع شدن ، انگیزه كارها شكل مى گیرد. در این جا، به جاى اقتدار فردى ، اقتدار جمعى و اجتماعى حاكم است . توجّه به جمع و گروه و محرومیت و طرد از موقعیت در گروه ، عامل انجام كار و اطاعت است . در حقیقت ، این جا پذیرش و عدم پذیرش مقررات اخلاقى به احساس خوشایندى و لذت در گروه یا احساس ‍ ناخوشایندى در اثر محرومیت از گروه دارد و همین انگیزه اصلى است ؛ منتها تفاوت آن با مرحله قبلى در این است كه در آن جا اقتدار فردى حاكم بود و در این جا اقتدار گروهى و اجتماعى حاكم بر ذهن كودك است .
    والدین و مربیان مسؤول
    خدایا...
    خسته ام از همه چیز...
    ...از فصول عاشقانه ام که بهاری ندارد
    خسته اماز اینکه دیگر دعاهایم اجابت نمی شوند
    نمی دانم در چنین راهی کجا می توانم آرامشم را بیابم
    خدایا...شنیده ام که مومنانت نمازشان را به درگاهت می آورند
    من ناتوانی ام را به درگاهت آورده ام .می پذیری؟

  3. #103
    كاربر ويژه
    رایکا آواتار ها

    تاریخ عضویت : شهریور 1388
    صلوات
    14
    دلنوشته
    1
    اللهم عجل لولیک الفرج
    نوشته : 7,147      تشکر : 1,515
    3,990 در 2,073 پست تشکر شده
    دریافت : 6      آپلود : 8
    رایکا آنلاین نیست.

    پیش فرض پاسخ : آثار نامطلوب تنبیه بدنى




    مرحله سوّم


    پذیرش مقررات اخلاقى و انضباطى براساس اعتبارشان از دیدگاه درونى ، مورد قبول خود فرد است نه به سبب اقتدار مربى و یا گروه ، كه از خارج تحمیل شده باشد. در این جا فرد در پذیرش و اطاعت از ارزشها و مقررات ، نه توجهى به سلطه و اقتدار مربى دارد و نه توجّه به مقبولیت و پذیرش در جمع ، بلكه نفس عمل و نفس ارزشهاى اخلاقى و قوانین رفتارى براى فرد مطلوبیت دارد و او براساس انتخابى آگاهانه و آزادانه ، به قبول و اصالت ارزشها رسیده است و علّت عمل و رفتار، علاقه مندى و تصمیم گیرى آگاهانه اوست . این نوع یادگیرى و پذیرش مقررات اخلاقى ، پایدارترین و اصیلترین شكل درك ، فراگیرى و اطاعت از مقررات است . رفتارى است ماندنى ، چون علّت خود فرد است و عامل درونى است . برخلاف دو مرحله قبلى (اقتدار فردى و گروهى و یا موقعیت ) كه عامل اطاعت ، عامل بیرونى است . یادگیرى و اطاعت در مرحله سوّم ، ریشه در اعماق دل و جان آدمى دارد و این نوع اطاعت و پذیرش مقررات با طیب خاطر به عمل منجر مى شود، چه كسى حضور داشته باشد چه نداشته باشد. اگر شرایط بیرونى هم تغییر كند، باز فرد از قبول و عمل به عقیده و ارزشهاى خود دست بردار نیست .
    قال على علیه السلام : من لم یعرف مضرة الشر لم یقدر على الامتناع منه ، من لم یعرف منفعة الخیر لم یقدر على العمل به ؛
    كسى كه زیان شروبدى كارى را نشناسد، نمى تواند از آن كار خوددارى كند، كسى كه آگاه به سودمندى كار خیرى نباشد نمى تواند به آن عمل دست یازد " 269 ".
    والدین و مربیان مسؤول
    خدایا...
    خسته ام از همه چیز...
    ...از فصول عاشقانه ام که بهاری ندارد
    خسته اماز اینکه دیگر دعاهایم اجابت نمی شوند
    نمی دانم در چنین راهی کجا می توانم آرامشم را بیابم
    خدایا...شنیده ام که مومنانت نمازشان را به درگاهت می آورند
    من ناتوانی ام را به درگاهت آورده ام .می پذیری؟

  4. #104
    كاربر ويژه
    رایکا آواتار ها

    تاریخ عضویت : شهریور 1388
    صلوات
    14
    دلنوشته
    1
    اللهم عجل لولیک الفرج
    نوشته : 7,147      تشکر : 1,515
    3,990 در 2,073 پست تشکر شده
    دریافت : 6      آپلود : 8
    رایکا آنلاین نیست.

    پیش فرض پاسخ : آثار نامطلوب تنبیه بدنى




    چگونه زمینه هاى یادگیرى و پذیرش آگاهانه فراهم مى شود


    اصولا زمانى انسان به پذیرش قوانین و مقررات اخلاقى و انضباطى تن در مى دهد، آن را قلبا مى پذیرد و در زندگى رعایت مى كند كه دلایل و اصولى را كه در پس این دستورات و قوانین نهفته است ، بداند و درك نماید " 270 ".
    در مرحله اوّل ، پیامدهاى زودگذر و آنى مورد نظر است و علّت ، ترس از تنبیه و جذب لذت و احساس خوشایندى است و در مرحله دوّم ، ترس از دست دادن موقعیت در جمع و گروه و میل ، رغبت به احساس خوشایندى در جمع و گروه است ، ولى در مرحله سوّم ، عامل یادگیرى و اطاعت از قوانین و مقررات ، نه ترس از اقتدار فرد و یا گروه و از دست دادن موقعیت است و نه احساس خوشایندى براى مقبولیت در جمع ؛ بلكه در موقعیت آزاد و دور از هرگونه اجبار، تهدید و تطمیعى ، در جوى كاملا معنوى و همراه با احترام متقابل ، فرد خودآگاهانه آن رفتار را انتخاب مى كند، به ارزش آن پى مى برد، ضرورت آن را درك كرده و به عمل مبادرت مى ورزد. فرد احساس مى كند كه باید با دیگران آن ارزش و ضرورت اجراى مقررات را درك مى كند و این درك و یادگیرى به طور طبیعى به عمل مى پیوندد. با یك چنین دیدگاه تربیتى ، آموزش فضایل اخلاقى تنها لفاظى ساده و یك طرفه والدین و مربى و معلم نیست ؛ بلكه آموزش و پرورش در موقعیت مناسب ، با رشد و شناخت مراحل تحول روانى و ذهنى كودك ، در فضایى آكنده از احترام متقابل به كودك و با تكیه بر احساس ارزشمندى شخصیت ، خود به درك عمیق و یادگیرى ریشه دار و پایدار مى رسد و در عمل ، منجر به رشد و پرورش اخلاقى و تبلور شخصیت انسانى كودك مى گردد.
    اصولا مفاهیم اخلاقى و ارزشهاى انسانى باید متناسب با مراحل رشد ذهنى و درك و فهم كودك ، از طریق كاربردهاى عملى در موقعیتهاى طبیعى زندگى در خانه و مدرسه آموخته شود و قبل از حصول اطمینان از درك دلایل - ولو به اندازه درك و ظرفیت ذهنى و عقلى آنان - نباید انتظار داشت كه كودكان به گونه اى رفتار نمایند كه ما بزرگسالان مى خواهیم .
    بنابراین نمى توان قبل از این كه كودك از جهت ذهنى ، عقلى و عاطفى ، آمادگى درك مفاهیم اخلاقى را داشته باشد و بتواند بین واقعیتهاى ملموس ‍ و یا عملیات انتزاعى تمایزى قایل باشد، آنان را مثلا براى دروغگویى یا گفتار متناقض و یا رفتار خلاف اخلاق ، ملامت و سرزنش كرد؛ زیرا بیشتر اظهارات و رفتار كودكان در این سنین ، براى جلب توجّه دیگران انجام مى گیرد، نه از روى سوءنیت و یا خُبث باطن .
    اساس یادگیرى و اطاعت از مقررات و ارزشهاى اخلاقى در كودكان ، مستلزم درك پیامدهاى عملى در خود و دیگران است . بنابراین كودكان ، در مقام تربیت و تعلیم مفاهیم راستگویى ، دروغگویى ، تقلب ، نظم و انضباط و...، باید نقش و پیامدهاى عملى آنها را نیز در موقعیتهاى طبیعى و واقعى و یا در قالب داستانهاى جالب و مفید بیاموزند و آموزش تنها در محیط كلاس ، آن هم به صورت خطابى كار ساز نیست . بلكه كودكان را باید در موقعیتهاى طبیعى و به صورت عملى با مسائل و مشكلات ، با گروه همسال خود در جوى مناسب و با حفظ احترام متقابل درگیر كرد، تا خود در عمل ، ضرورت اجراى قوانین و مقررات انضباطى را حس و درك كرده و بدان معتقد و پایبند شوند.
    والدین و مربیان مسؤول
    خدایا...
    خسته ام از همه چیز...
    ...از فصول عاشقانه ام که بهاری ندارد
    خسته اماز اینکه دیگر دعاهایم اجابت نمی شوند
    نمی دانم در چنین راهی کجا می توانم آرامشم را بیابم
    خدایا...شنیده ام که مومنانت نمازشان را به درگاهت می آورند
    من ناتوانی ام را به درگاهت آورده ام .می پذیری؟

  5. #105
    كاربر ويژه
    رایکا آواتار ها

    تاریخ عضویت : شهریور 1388
    صلوات
    14
    دلنوشته
    1
    اللهم عجل لولیک الفرج
    نوشته : 7,147      تشکر : 1,515
    3,990 در 2,073 پست تشکر شده
    دریافت : 6      آپلود : 8
    رایکا آنلاین نیست.

    پیش فرض پاسخ : آثار نامطلوب تنبیه بدنى




    درونى كردن مفاهیم اخلاقى


    آموزش مفاهیم و دانستن ، یك چیز است و پذیرش و عمل كردن به آن چیز دیگر. لذا آموزش اخلاقى كودكان اگر درست و صحیح انجام پذیرد تنها نصف كار انجام شده و نصف دیگر، درك و كاربرد عملى آن است . نباید گذاشت در كلاس ، كار به لفاظى تمام و تصور شود كودكان چون مفاهیم اخلاقى را مى دانند پس در هنگامه عمل آن را نیز رعایت خواهند كرد. مهم این است زمینه اى فراهم گردد كه كودكان از تحت اقتدار سلطه جویانه فرد یا گروه خارج شوند و با شركت دادن آنان در بحثهاى جمعى و گروهى ، چه از نظر ذهنى و عقلى و چه از نظر عملى ، با مسائل و مشكلات درگیر شوند و در جوى آزاد و محبت آمیز و با حفظ احترام بر شخصیت یكدیگر، در ارتباط متقابل و تبادل افكار، در بحث و گفت و گو، خود به احساس ارزشمندى برسند و عملا به تفكر و تعقل واداشته شوند و در مباحثه ها و مناظره ها با راهنمایى و هدایت مربى عملا ضرورت اجراى قوانین و مقررات انضباطى را درك كرده و به باور برسند و آن را درونى سازند.
    مدرسه و خانه باید چنین فرصتهاى سازنده اى را فراهم بیاورد تا كودكان به پیشرفتهاى جمعى و درك گرایشهاى اخلاقى نایل شوند و به صورت عینى و عملى ، ارزش قوانین و مقررات را در موقعیتهاى گوناگون و شرایط مقتضى ادراك نمایند. كودكان و نوجوانان به دستورات و رفتار معلمان خود بسیار حساس و دقیقند و نیز در مقابل رفتار همسالان خود تاءثیرپذیر. معلمان مى توانند با فراهم آوردن زمینه هاى مناسب ، در بحثهاى گروهى وارد شده و نقش هدایتگر داشته باشند و در برخوردها و مناظره هاى گروهى ، بنا به اقتضاى هر موقعیتى زمینه را طورى فراهم كنند كه خود آنان به كشف و درك استدلالهاى آن مجهز شوند. در این صورت خود به طور سازنده اى در رشد منش اخلاقى و پیشرفت و تعالى خویش نقش پیدا مى كنند.
    احترام به قانون و مقررات و هرگونه قواعد و اصول اخلاقى ، مستلزم پیدایش روح انضباط و احساس مسؤولیت است با درك این كه تنها در سایه رعایت آنهاست كه مى توان ، به ارزشمندى و احساس خوشایندى نایل آمد. این در حالى است كه محیط به دور از هرگونه اجبار و تحمیل بوده و در تعامل و تقابل گروهى با احترام متقابل به مبادله ، اطلاعات و احساسات بپردازند، به طورى كه كودكان در كنار بزرگسالان احساس كنند توانایى درك و فهم مسائل را دارند تا در عمل به آن مبادرت ورزند. تاءثیر و تاءثرات از طریق گروه همسال با هدایت مربى ، كارایى فوق العاده و چشمگیرى دارد.
    تشویق و ارزش گذارى والدین در بحثهاى گروهى و خانوادگى و دادن مسؤولیت به فرزندان در موقعیتهاى طبیعى و عملى ، عامل پرقدرتى جهت كسب ارزشهاى اخلاقى و شخصیت دهى به آنان مى باشد. در صحنه طبیعى زندگى ، والدین و مربیان با شیوه هاى مناسب ارشادى و با ابراز نظرات اخلاقى به موقع ، مى توانند به تغییر یا اصلاح كنشهاى رفتارى و اخلاقى كودكان پرداخته و آنان را به مرحله عالى تر ارزشى ارتقا دهند. رفتار مربى ، الگو و نمونه اى براى تجربه عملى كودكان است و تجارب مفید ایجاد شده از سوى اطرافیان و همسالان كه در محیط مدرسه و منزل ، در موقعیتهاى طبیعى و شرایط ایجاد شده ، دریافت مى نمایند، موجب شكل پذیرى شخصیت و محرك و تقویت كننده اى جهت دست یابى به ارزشهاى بالاتر مى شود. احساس رقابت سالم در همكارى و تقابل گروهى ، به تجربیات مثبت و سازنده براى كودكان منجر خواهد شد. با تفسیر روشنى كه توسط مربى و یا والدین از مفاهیم و ارزشهاى اخلاقى در حین كار و عمل عرضه مى گردد، در ارتباط با گروه همسال در یك مشاركت فكرى به صورت گروهى به استدلالهاى منطقى مجهز مى گردند. البته بهتر است كه مسائل ، بنا به نیازها و خواسته هاى كودكان طرح و مورد بحث و مذاكره قرار گیرد. توجّه به مراحل رشد و سطح فكر و منطق كودك و عنایت به عامل زمان در فراگیرى و درون سازى تدریجى مباحث مورد بحث ، از جمله نكات مهم است .
    والدین و مربیان معمولا مى كوشند نكات و مسائل اخلاقى را در فرصتى كوتاه از طریق گفتارى مستقیم و با پند و اندرز و به صورت تذكرات مكرر، به كودكان منتقل و یا تحمیل كنند، غافل از این كه كودكان هستند كه خود باید شخصا این رفتار را واجد شوند، دلایل آن را بپذیرند و با رغبت آن را در صحنه عمل به كار گیرند، نه این كه قواعد را ما به آنها دیكته كرده و به اجبار بقبولانیم . خطابه هاى لفظى فراوان در شرایط نامناسب " 271 ". كارساز نیست و هرگز روش استدلال منطقى را به كودك نمى آموزد، حتى اگر با منطق و استدلال همراه باشد. چون جنبه تحمیلى دارد و عامل آن اقتدار و فشار بیرون است . لذا با تغییر شرایط زمان ، رفتار كودكان به حالت اول برمى گردد. تنبیه و یا تشویق در چنین شرایطى ، كه مقررات به صورت اجبارى و با فشار به آنان تحمیل مى گردد، خیلى كارساز نمى تواند باشد، زیرا فرد خود شخصا در سازمان دهى ذهنى و روانى خویش دخالتى نداشته و به صورتى فعّال در كشف و شناخت قضایا به دلیل و استدلال مجهز نگردیده است . لذا كودك تا زمانى كه سلطه و اقتدار خارج (فردى و یا گروهى و اجتماعى ) حكم است آن هم در حضور جمع به عمل وادار مى شود و در صورت تغییر موقعیت و عدم حضور اقتدار فرد و یا گروه ، مقررات مراعات نمى شود.
    والدین و مربیان مسؤول
    خدایا...
    خسته ام از همه چیز...
    ...از فصول عاشقانه ام که بهاری ندارد
    خسته اماز اینکه دیگر دعاهایم اجابت نمی شوند
    نمی دانم در چنین راهی کجا می توانم آرامشم را بیابم
    خدایا...شنیده ام که مومنانت نمازشان را به درگاهت می آورند
    من ناتوانی ام را به درگاهت آورده ام .می پذیری؟

  6. #106
    كاربر ويژه
    رایکا آواتار ها

    تاریخ عضویت : شهریور 1388
    صلوات
    14
    دلنوشته
    1
    اللهم عجل لولیک الفرج
    نوشته : 7,147      تشکر : 1,515
    3,990 در 2,073 پست تشکر شده
    دریافت : 6      آپلود : 8
    رایکا آنلاین نیست.

    پیش فرض پاسخ : آثار نامطلوب تنبیه بدنى




    مواجه كردن كودك با نتایج منطقى رفتار


    یكى از طرق ایجاد و زمینه یادگیرى و پذیرش آگاهانه كودك ، مواجه كردن او با نتایج طبیعى و منطقى رفتارش است ؛ مثلا، كسى كه به موقع از خواب بر نمى خیزد، از مدرسه اش جا مى ماند؛ و كسى كه تكلیفش را انجام نمى دهد، در مدرسه مجبور به پاسخگویى در مقابل پیامدهاى حاصل از رفتار خویش ‍ است .
    تذكرهاى پیاپى ، انجام دادن كارها به جاى كودك ، تشویق و تنبیه هاى لحظه اى و آنى كارساز نیست . براى به كارگیرى این روش باید صبور بود، سعه صدر داشت ، شكیبایى پیشه كرد و قاطع و پى گیر، با مهر و محبت رفتار كرد. در كارها و اجراى مقررات انضباطى بگذارید كودك خودش بیاموزد، سعى نكنید راه حلهاى دسته بندى شده خود را به او دیكته كنید. هنگامى كه با بد رفتارى و عكس العملهاى نامناسب و عدم رعایت مقررات روبه رو مى شویم نباید زود كنترل خود را از دست بدهیم ، بلكه بهتر است از واكنش ‍ سریع و شدید خوددارى كرده و عكس العملهاى خود را تا زمانى كه بتوان با آنان به آرامى و احترام برخورد كرد، به تعویق اندازیم .
    حفظ واقع بینى و اجتناب از برخورد شدید، از عوامل بسیار مهم در فضاسازى و ایجاد زمینه براى رسیدن به نتیجه منطقى رفتار است . نباید بدرفتارى كودك را توهین به خود تلقى كرد. موقعى كه كودكان مى خواهند چیزى را یاد بگیرند به طور طبیعى در انجام آن ، خطا و اشتباه دارند و ما باید خطا و اشتباهات آنها را، همان طور كه در مسائل آموزشى ، طبیعى مى دانیم ؛ در مسائل اخلاقى و پرورش نیز طبیعى ، تلقى كنیم ، زیرا هر اشتباهى براى كودكان حكم یك تجربه آموزشى را دارد نه تخطى از اختیارات و دستورات مربى و والدین . نتایج منطقى گاهى نتیجه تجربه طبیعى كودك در رابطه با واقعیتهاى عینى است و گاه در رابطه با واقعیتهاى ذهنى و اجتماعى است كه كودكان از آن درس مى گیرند؛ چرا كه كودك و نوجوان در صورتى كه در برخوردها مجال كافى براى اندیشیدن بیابد، به طور منطقى رفتارش را با نتایج آن مرتبط مى سازد. لذا باید اولیا و مربیان در فضاى خانه و مدرسه ، شرایط را طورى فراهم سازند كه كودكان آگاهانه به نتایج منطقى رفتارشان برسند و اصول و مقررات اخلاقى را یاد بگیرند و بپذیرند.
    باید قبل از به كار بردن این روش ، بر بهبود رابطه خودتان با آنان ، براساس ‍ ایجاد دلگرمى و احترام متقابل بكوشید. لحن كلام و تُن صدا نشانگر مهربانى و یا عدم مهربانى مربى خواهد بود. باید با قاطعیت و مهربانى سخن گفت تا كودك در یك احساس خوشایندى كه برایش فراهم مى شود آزادانه به رفتار و عواقب كارهایش بیندیشد و به نتیجه اعمالش پى ببرد. در این موقعیت ، كودك نباید احساس فشار و یا رنجشى بكند كه بر نتیجه گیرى منطقى و عقلى وى تاءثیر منفى بگذارد و از فكر كردن باز ماند. بعضى اوقات برخوردهاى تند، تاءثرات روحى و عاطفى شدیدى در كودك به بار مى آورد و او را به لجبازى و مقابله به مثل مى كشاند و در نتیجه ، مانع نتیجه گیرى منطقى كودك مى شود. ایجاد فضاى محبت آمیز همراه احترام متقابل و دادن امنیت و اعتماد به نفس ، زمینه احساس خوشایندى و آزادى كودك را فراهم مى سازد و از این رو به طور طبیعى در مورد اعمال درست و یا نادرست خود مى اندیشد و به نتایج آن پى مى برد.
    آنچه موجب عكس العملهاى ناسنجیده و برخوردهاى لحظه اى كودكان مى گردد همان صدمه دیدن شخصیت و رنجیدگى عاطفى است . برخوردهاى شدید و توهین آمیز والدین یا مربى سبب مى شود كودك به جاى تفكر درباره رفتارش به موضع گیرى دفاعى كشانیده شود و در این هنگام ، دیگر مجالى براى منطقى فكر كردن او باقى نماند.
    زمانى كه كودك فرصت فكر كردن پیدا كند، از رفتار بد و یا خوب خود متاءثر مى شود، آثار و نتایج آن را به رفتار خود ربط مى دهد و به نتیجه منطقى مى رسد و در نتیجه به تشویق وى به ادامه و یا توقف از عمل مى انجامد.
    لازمه ایجاد فضایى براى اندیشیدن كودك ، سعه صدر و سكوت ماست . باید او را با نتیجه رفتارش تنها گذاشت ؛ چرا كه عكس العملهاى آنى ، چه زبانى و چه با تغییر چهره ، با تشویق و یا تنبیه ، همه فرصت تصمیم گیرى در مورد رفتار و عكس العملى و بازتابى شود و تفكر و تصمیم گیرى در آن نقشى نداشته باشد. این نوع یادگیرى ، بازتابى و شرطى است نه آگاهانه و گزینشى ؛ زیرا عامل بیرونى محرك اصلى است . بر خلاف نتیجه گیرى منطقى كه عامل درونى ، یعنى اراده و شخصیت خود فرد است كه به نتیجه و گزینش رفتار منجر مى شود.
    خونسردى و آرامش در مقابل كودك ، به احساس امنیّت وى كمك مى كند تا مجال یابد سوءرفتار و یا حسن رفتار خویش را با نتایج منطقى آن ، كه از واقعیات زندگى اجتماعى فرامى گیرد ربط دهد و به تجربه مفید، كه همان تصمیم به یادگیرى جدید در قالب تغییر رفتار در جهت مثبت است ، نایل آید.
    باید صبور باشیم و اجازه دهیم كودكان با نتایج رفتارشان روبه رو شوند.
    این ترس كه كودك بد مى شود و یا بدتر مى شود، تفكر صحیحى نیست .
    برعكس ، تذكرات مكرر و زیاده گوییهاى پى در پى تاءثیرات رفتار را كم مى كند و رسیدن كودك به نتایج منطقى را به تاءخیر مى اندازد. باید زمانى به سخن گفتن با كودك لب گشود كه علاقه مند به شنیدن باشد. باید كم سخن گفت و خود را درگیر برخوردها و بگومگوها نكرد، و به حرفها و بدگوییها نیز وقعى ننهاد " 272 ". گاهى اوقات لازم است صحنه را ترك كرد تا كودكان مجال یابند به نتایج منطقى گفتار و رفتار خود برسند. در درگیریها سعى نكنید مقصر را شناسایى كنید، ایجاد فضاى دوستانه و احترام متقابل سبب مى شود كودكان خودشان در مورد مشكلاتشان تصمیم بگیرند و مسائل خود را حل كنند. در مورد نیازها و خواسته هایشان ، روش آزادمنشانه ایجاب مى كند كه حتى الامكان براى آنان حق انتخاب قرار دهید، تصمیماتشان را بپذیرید و در كارها با عفو و گذشت " 273 ". برخورد كنید. زیرا چشم پوشى ، شكلى از روش منطقى است و اغماض " 274 ". در كارها فرصت تجربه كردن را به آنان اعطا مى نماید. در برخوردها رفتارى آزادمنشانه و منصفانه داشته باشید و در مسائل ، قاطع و مهربان باشید تا براى كودكان زمینه تفكر و تجدیدنظر درباره رفتارشان فراهم آید و خود را مسؤ ول كار خویش احساس كنند. اگر كودكان احساس كنند تحت فشار و یا اجبار نیستند دست از كار خلاف خود برمى دارند.
    مواجه كردن كودك با نتایج منطقى رفتارش در صورتى موفقیت آمیز خواهد بود كه شما از داشتن انگیزه هاى پنهانى تسلط و كنترل بر آنان خوددارى نمایید، كارها و برخوردها را براساس حسن ظن استوار كنید و رفتارى كریمانه داشته باشید " 275 ".
    والدین و مربیان مسؤول
    خدایا...
    خسته ام از همه چیز...
    ...از فصول عاشقانه ام که بهاری ندارد
    خسته اماز اینکه دیگر دعاهایم اجابت نمی شوند
    نمی دانم در چنین راهی کجا می توانم آرامشم را بیابم
    خدایا...شنیده ام که مومنانت نمازشان را به درگاهت می آورند
    من ناتوانی ام را به درگاهت آورده ام .می پذیری؟

  7. #107
    كاربر ويژه
    رایکا آواتار ها

    تاریخ عضویت : شهریور 1388
    صلوات
    14
    دلنوشته
    1
    اللهم عجل لولیک الفرج
    نوشته : 7,147      تشکر : 1,515
    3,990 در 2,073 پست تشکر شده
    دریافت : 6      آپلود : 8
    رایکا آنلاین نیست.

    پیش فرض پاسخ : آثار نامطلوب تنبیه بدنى




    مواجه كردن كودك با معما و سؤال


    طریق دیگر رسانیدن افراد به درك و ضرورت استدلال و مجهز شدن به منطق ، همان طرح سؤ ال ابراهیم " 276 ". گونه از افراد است . طرح سؤ ال و معما و عرضه روشهاى مختلف در حین اجراى مقررات و قوانین ، كه به صورت طبیعى در بحثهاى گروهى با ایجاد بحران پیش مى آید، زمینه هایى فراهم مى سازد كه كودك و نوجوان به تفكر و اندیشه واداشته شود؛ زیرا پیدا كردن دلیل براى اثبات بیان خود، در واقع وسیله اى براى اثبات شخصیت خویش است و اگر مربى بحث را صحیح رهبرى نماید، هر یك از دانش آموزان به احساس ارزشمندى و تحقق خویشتن مى رسند. در حقیقت شخصیت خود را در رعایت و عمل به این ارزشها به اثبات خواهند رسانید. دادن فرصت و اجازه بحث و استدلال و سؤ ال از آنان كه نظر شما در این باره چیست ؟ و شما چگونه فكر مى كنید؟ اگر شما در این موقعیت قرار بگیرید چه كارى را انجام مى دهید؟ یا اگر با شما همین رفتار را انجام دهند چه احساسى پیدا مى كنید؟ زمینه سازماندهى بناى فكرى كودكان را در درك اصول و قوانین اخلاقى فراهم مى سازد. براى این كه ارزشهاى اخلاقى منجر به تحول رفتار كودكان بشود، هیچ موقعیتى مؤ ثرتر و كارسازتر از فراهم نمودن فضاى دوستى ، ایجاد جوّ معنوى و احترام آمیز معلّمان و والدین با سایر همسالان و اعضاى گروه در مورد یكدیگر نیست ؛ چون این هم احساسى دوجانبه ، به عزت نفس و احیاى شخصیت انسانى آنان منجر خواهد شد؛ زیرا احساس ارزشمندى و عزت نفس نیاز فطرى انسان است و اصولا همه تلاشها و حركتهاى انسان در زندگى براى رسیدن به رفع نیازهاى او انجام مى پذیرد و یكى از نیازهاى اصیل و مهم انسان ، بازیافتن كرامت و عزت نفس است كه در این گونه فضاها در سایه تلاش براى رعایت مقررات و ارزشهاى اخلاقى تحقق خواهد یافت .
    ترغیب و تشویق اعضاى گروه در فضایى پر از صفا و صمیمیّت منجر به دوستى و رفاقت و در نهایت به یك احساس همگانى جهت انتقال ارزشها و مقررات و ضرورت درك دلایل و استدلالهاى آنها مى انجامد. با طرح سؤ الهاى اكتشافى ، كودك به تفكر و تفسیر و تحلیل حوادث و قضایاى مورد بحث ترغیب مى شود و این امر در سازماندهى ذهنى و درون سازى فكرى او نقش بسزایى دارد. از این طریق او با موقعیتهایى آشنا مى شود كه به طور عینى و تجربى مى تواند موقعیت و احساسات دیگران را به خوبى درك و لمس كند و خود ضرورتا به راه حلها بیندیشد و به شناخت و ضرورت اجراى مقررات و رعایت ارزشها برسد.
    این امر چون با روش آزادمنشانه در محیطى آرام ، بدون احساس اجبار و فشار به طور خودآگاهانه صورت مى گیرد، رفتارى پایدار و ماندنى خواهد شد و گذشت زمان و تغییر اوضاع و محیط تاءثیرى در آن نخواهد گذاشت .
    بنابراین باید پرورش اخلاقى و انضباطى كودكان بدون اجبار و یا تحمیل ، از طرف خانه و یا مدرسه صورت گیرد. در اجراى مقررات و ارزشها خود كودكان مهمترین عامل بوده و مهمترین نقش را دارند والدین و معلّمان در موقعیتهاى مناسب ، تنها زمینه ساز و هدایتگرند. در گذشته برداشت عمومى این بود كه همه چیز را باید با فشار و تنبیه و تشویق به دانش آموز تحمیل كرد، زیرا كودك بازى گوش و سر به هواست و در عمل از رعایت مقررات سرباز مى زند و از انجام تكلیف شانه خالى میكند و روش ‍ برانگیختن حس اشتیاق كودك در یادگیرى و پرورش اشكال داشت ؛ با این كه كودك و نوجوان در این دوره بیش از هر دوره دیگرى كنجكاو بوده و نیاز به شناخت و یادگیرى و كار و عمل دارد و همواره اشتیاق آن را مى كشد. بنابراین نباید هیچ ارزش و قاعده و اصولى را قبل از این كه زمینه لازم عاطفى و روانى آن براى كودك فراهم و یا خود به آن متمایل " 277 ". شده باشد به وى تحمیل كرد. گرایش كودك به پذیرش ارزش و یا قاعده اى و یادگیرى مقررات تنها در سایه احساس ارزشمندى و احساس شخصیت و ارزنده پندارى خویش تحقق مى یابد و در مدرسه ، كه قواعد و مقررات پا به عرصه وجود مى گذارند، باید شخصیت دانش آموز حفظ شود. مدرسه ، دعوتى طبیعى از كودك و نوجوان به عمل مى آورد تا وى رفتار و سازشهاى خود را هماهنگ با توقعات و انتظارات زندگى دسته جمعى بروز دهد و رفتار خویش را استوار سازد؛ چه وقتى قواعد و مقررات و دستورات اخلاقى با احتیاجات روزمره دانش آموز و با تمایل به تعاون به صورت همفكرى و همیارى ، در محیطى گرم و صمیمى پیوند مى خورد، با مقررات آشنا شده و با آن زندگى مى كند. روحیه تعاون و كوششهاى دسته جمعى در گروه تنها در سایه ارتباطى سالم و با هدایت مربى صورت مى گیرد و قدرت ابتكار و خلّاقیت را در حل مسائل براى تك تك افراد در ارتباط با خود و دیگران پدید مى آورد.
    در این چنین محیطى ، هركس سعى ندارد از دیگرى جلو بزند و به عنوان فرد مورد توجّه و شاخص جلوه كند و بقیه را ناموفّق و شكست خورده بپندارد، بلكه اولین سنگ بناى زندگى اجتماعى ، كه همان درك روحیه همكارى و احترام متقابل است ، پابه عرصه وجود مى گذارد. هر كس ‍ برحسب لیاقت و تواناییهاى خود با حفظ عزت نفس در حركتى جمعى ، انگیزه خدمت دسته جمعى و همبستگى گروهى در سایه ارتباطى سالم بین خود و دیگران مشاركت مى نماید. چنین افرادى با حفظ حریم شخصیت دیگران رشد مى كنند و در آینده مى توانند به عنوان انسانهاى مستقل و عزّتمند در هدایت و رهبرى جامعه و در جهت پیشبرد اهداف ارزشمند اسلامى نقشى فعال و سازنده به عهده داشته باشند و - ان شاءاللّه - هر یك سربازى فداكار، یاور و زمینه ساز نهضت آن پرچمدار بزرگ ، ولى اللّه اعظم امام زمان - عجل اللّه تعالى فرجه - باشند.
    والدین و مربیان مسؤول
    خدایا...
    خسته ام از همه چیز...
    ...از فصول عاشقانه ام که بهاری ندارد
    خسته اماز اینکه دیگر دعاهایم اجابت نمی شوند
    نمی دانم در چنین راهی کجا می توانم آرامشم را بیابم
    خدایا...شنیده ام که مومنانت نمازشان را به درگاهت می آورند
    من ناتوانی ام را به درگاهت آورده ام .می پذیری؟

  8. #108
    كاربر ويژه
    رایکا آواتار ها

    تاریخ عضویت : شهریور 1388
    صلوات
    14
    دلنوشته
    1
    اللهم عجل لولیک الفرج
    نوشته : 7,147      تشکر : 1,515
    3,990 در 2,073 پست تشکر شده
    دریافت : 6      آپلود : 8
    رایکا آنلاین نیست.

    پیش فرض پاسخ : آثار نامطلوب تنبیه بدنى




    نقش هماهنگى و صمیمیت والدین


    كودك نیازمند محبت است و اگر ارتباط والدین كه مهمترین كانون تاءمین نیازهاى عاطفى اوست ، به هم بخورد، بزرگترین لطمه روانى بر كودك وارد خواهد شد. چنین كودكانى وقتى در آینده تشكیل خانواده دهند، نمى توانند روابط موفقى با همسر خود برقرار نمایند و حتى در پذیرش ‍ مسؤولیّت در آینده نیز، با مشكلاتى مواجه خواهند شد.
    بنابراین ، صمیمیّت و همكارى و هماهنگى بین پدر و مادر، از مهمترین عوامل رشد كودك است .
    در خانواده اى كه بین پدر و مادر اختلاف و عدم صمیمیّت حاكم باشد، انتظار روح صمیمیّت و همكارى و تفاهم در فرزندان بى مورد است . والدین اگر هم در بعضى موارد زندگى ، تفاهم و توافق نداشته باشد، نباید در مقابل فرزندان ، به مشاجره بپردازند، زیرا تحمل این برخوردها براى كودك دشوار بوده و او را دچار اضطراب نموده و احساس امنیّت خود را از دست خواهد داد. از طرف دیگر، این برخوردها موجب مى شود كه والدین خود به خود به فرزندشان توجّه كمترى داشته باشند.
    اگر والدین رابطه شاد و محبت آمیزى با هم داشته باشند، كودك هم یاد مى گیرد كه به دیگران محبت بورزد و در كارها با دیگران تفاهم و مشاركت داشته باشد. در این صورت هماهنگى و همیارى برایش آسان خواهد بود.
    احترام پدر و مادر نسبت به یكدیگر سبب مى گردد كه فرزندان هم نسبت به همدیگر و نیز به والدین احترام بگذارند.
    والدین باید شنوندگان خوبى براى فرزندانشان باشند، زیرا آنان در مدرسه ، فرصت كافى براى این كه بتوانند همه نظرات و ابتكارات خود را ابزار نموده و احساسات و عواطف خود را تخلیه كنند، ندارند.
    در این رابطه والدین باید با هماهنگى كامل ، و در پرتو احترام گذاشتن به شخصیّت فرزندشان ، زمینه را براى بارورى استعدادها و ابراز احساسات و عواطف آنان فراهم سازند.
    والدین و مربیان مسؤول
    خدایا...
    خسته ام از همه چیز...
    ...از فصول عاشقانه ام که بهاری ندارد
    خسته اماز اینکه دیگر دعاهایم اجابت نمی شوند
    نمی دانم در چنین راهی کجا می توانم آرامشم را بیابم
    خدایا...شنیده ام که مومنانت نمازشان را به درگاهت می آورند
    من ناتوانی ام را به درگاهت آورده ام .می پذیری؟

  9. #109
    كاربر ويژه
    رایکا آواتار ها

    تاریخ عضویت : شهریور 1388
    صلوات
    14
    دلنوشته
    1
    اللهم عجل لولیک الفرج
    نوشته : 7,147      تشکر : 1,515
    3,990 در 2,073 پست تشکر شده
    دریافت : 6      آپلود : 8
    رایکا آنلاین نیست.

    پیش فرض پاسخ : آثار نامطلوب تنبیه بدنى




    نتایج اختلاف والدین


    اختلاف والدین ناسازگاریهاى فرزندان را به دنبال دارد؛ بعضى از علائم این ناسازگاریها به قرار زیر است :
    1 - كودك به ندرت در گروههاى اجتماعى حضور مى یابد، چون در خانه فرصت ابراز وجود را پیدا نمى كند.
    2 - اغلب نگران و با قیافه اى گرفته و افسرده در مدرسه حاضر مى شود.
    3 - از درس و مدرسه لذت نمى برد و نسبت به آینده خود بیمناك است .
    4 - در اثر كمبود عواطف خانوادگى ، عقب ماندگى درسى پیدا مى كند.
    5 - به علّت بهره مند نبودن از محبت در خانه ، به افراد منحرف و سرگرمیهاى باطل روى مى آورد.
    6 - بیشتر اوقات ذهنش مشغول مشكلات خانواده و اختلافات بین پدر و مادر است .
    7 - احترامى براى والدین خویش قائل نیست ، در نتیجه به افراد اجتماع هم با عینك بدبینى نگاه مى كند.
    والدین و مربیان مسؤول
    خدایا...
    خسته ام از همه چیز...
    ...از فصول عاشقانه ام که بهاری ندارد
    خسته اماز اینکه دیگر دعاهایم اجابت نمی شوند
    نمی دانم در چنین راهی کجا می توانم آرامشم را بیابم
    خدایا...شنیده ام که مومنانت نمازشان را به درگاهت می آورند
    من ناتوانی ام را به درگاهت آورده ام .می پذیری؟

  10. #110
    كاربر ويژه
    رایکا آواتار ها

    تاریخ عضویت : شهریور 1388
    صلوات
    14
    دلنوشته
    1
    اللهم عجل لولیک الفرج
    نوشته : 7,147      تشکر : 1,515
    3,990 در 2,073 پست تشکر شده
    دریافت : 6      آپلود : 8
    رایکا آنلاین نیست.

    پیش فرض پاسخ : آثار نامطلوب تنبیه بدنى




    چه باید كرد؟


    1 - والدین در حضور كودكان به هیچ وجه دعوا و بگو مگو نكنند، و یكدیگر را سرزنش ننمایند.
    2 - والدین در جلسات خانوادگى از مطالبى كه روح حرص و طمع و یا بدگویى و غیبت از دیگران را در فرزندان القا مى كند خوددارى كنند.
    3 - والدین خواسته هاى خویش را منطبق بر رضاى خداوند نمایند، نه مطابق با سلیقه شخصى خویش .
    4 - با دید خوش بینى و حسن ظن به یكدیگر بنگرند.
    5 - یكدیگر را با كلمات احترام آمیز صدا كنند و از سخنان زشت و توهین آمیز احترام نمایند.
    6 - از روزگار گله و شكایت ننمایند و راضى به قضاى الهى باشند، زیرا اغلب شكوه ها و گله ها به طور ناخودآگاه به فرزندانشان دید منفى مى دهد.
    7 - در مورد مسائل خانه هفته اى یك روز جلسه بگذارند، و در حضور كودكان به مشورت و تبادل نظر بپردازند.
    والدین و مربیان مسؤول
    خدایا...
    خسته ام از همه چیز...
    ...از فصول عاشقانه ام که بهاری ندارد
    خسته اماز اینکه دیگر دعاهایم اجابت نمی شوند
    نمی دانم در چنین راهی کجا می توانم آرامشم را بیابم
    خدایا...شنیده ام که مومنانت نمازشان را به درگاهت می آورند
    من ناتوانی ام را به درگاهت آورده ام .می پذیری؟

صفحه 11 از 17 نخستنخست ... 789101112131415 ... آخرینآخرین

اطلاعات موضوع

کاربرانی که در حال مشاهده این موضوع هستند

در حال حاضر 1 کاربر در حال مشاهده این موضوع است. (0 کاربران و 1 مهمان ها)

کلمات کلیدی این موضوع

مجوز های ارسال و ویرایش

  • شما نمیتوانید موضوع جدیدی ارسال کنید
  • شما امکان ارسال پاسخ را ندارید
  • شما نمیتوانید فایل پیوست کنید.
  • شما نمیتوانید پست های خود را ویرایش کنید
  •