والدین و مربیان مسؤول سایت آیه های انتظار انجمن آیه های انتظار
ثبت نام
سلام مهمان گرامي؛

خوش آمدید، براي مشاهده انجمن با امکانات کامل ميبايست از طريق ايــن ليـــنک ثبت نام کنيد
تبلیغات تبلیغات
والدین و مربیان مسؤول
صفحه 14 از 17 نخستنخست ... 41011121314151617 آخرینآخرین
نمایش نتایج: از شماره 131 تا 140 , از مجموع 169
  1. #131
    كاربر ويژه
    رایکا آواتار ها

    تاریخ عضویت : شهریور 1388
    صلوات
    14
    دلنوشته
    1
    اللهم عجل لولیک الفرج
    نوشته : 7,147      تشکر : 1,515
    3,990 در 2,073 پست تشکر شده
    دریافت : 6      آپلود : 8
    رایکا آنلاین نیست.

    پیش فرض پاسخ : آثار نامطلوب تنبیه بدنى




    هدف از تعلیم و تربیت


    هدف از تعلیم و یا تربیت و آموزش و پرورش ، ایجاد تغییرات مطلوب در سازمان بندى ذهنى دانش آموزان به منظور تحول در رفتار آنان است . به این معنا هر یك از مواد درسى و پرورشى ، پس از گذراندن دوران آموزشى آن ، باید در رفتار و اعمال دانش آموز تغییرات مثبت لازم و مشخصى را پدید آورد، مثلا، باید بین رفتار دانش آموزى كه كتاب درسى خاص و یا مواد درسى معینى را گذرانیده ، با دانش آموزى كه چنین برنامه اى را ندیده نوعى تفاوت در رفتار مشاهده گردد. در این صورت است كه ما به هدف از ارزشیابى نایل گردیده ایم .
    والدین و مربیان مسؤول
    خدایا...
    خسته ام از همه چیز...
    ...از فصول عاشقانه ام که بهاری ندارد
    خسته اماز اینکه دیگر دعاهایم اجابت نمی شوند
    نمی دانم در چنین راهی کجا می توانم آرامشم را بیابم
    خدایا...شنیده ام که مومنانت نمازشان را به درگاهت می آورند
    من ناتوانی ام را به درگاهت آورده ام .می پذیری؟

  2. #132
    كاربر ويژه
    رایکا آواتار ها

    تاریخ عضویت : شهریور 1388
    صلوات
    14
    دلنوشته
    1
    اللهم عجل لولیک الفرج
    نوشته : 7,147      تشکر : 1,515
    3,990 در 2,073 پست تشکر شده
    دریافت : 6      آپلود : 8
    رایکا آنلاین نیست.

    پیش فرض پاسخ : آثار نامطلوب تنبیه بدنى




    تعریف ارزشیابى


    ارزشیابى عبارت است از: فرایندى منظم و مستمر براى سنجش تغییرات به وجود آمده در رفتار دانش آموز و ترغیب وى براى رسیدن به هدفهاى آموزشى و تربیتى و هدایت جهت یادگیرى و تدریس .
    با توجّه به تعریف فوق ملاحظه مى گردد كه ارزشیابى یكى از جنبه هاى مهم و جدائى ناپذیر تعلیم و تربیت و بالاخص تدریس و آموزش معلم در كلاس ‍ مى باشد. بنابراین ، ارزشیابى وسیله اى نیست كه تنها در پایان مراحل تحصیلى و براى انتخاب افراد شایسته به كار رود، بلكه باید به طور مستمر و مداوم همراه با تعلیم و تربیت در موقعیتهاى مختلف با استفاده از روحیه كنجكاوى و تلاش دانش آموز در جهت ترغیب به فراگیرى بیشتر دانش ، انجام پذیرد.
    همچنین هدف از ارزشیابى مقایسه كردن دانش آموزان با یكدیگر، تعیین افراد ضعیف و برچسب زدن به آنان نیست . مقایسه كردن در شرایطى است كه همه افراد مورد ارزشیابى از نظر فیزیكى و شرایط روحى و روانى در شرایط واحد به سر ببرند و از جهت خانوادگى ، نحوه تغذیه و بهداشت روانى یكسان بوده و نیز از جهت هوش و تواناییهاى فردى در یك سطح باشند و از شیوه هاى صحیح در امر ارزشیابى استفاده شده باشد. در این شرایط است كه ارزشیابى پیشرفت تحصیلى ، نه تنها به دانش آموز كمك مى كند، بلكه معلم را قادر مى سازد كه خود، در رسیدن به اهداف درسى و تحصیلى توانا گردد و براساس نتایج ارزشیابیهاى مداوم ، روش تدریس و جریان یادگیرى را در جهت رفع نقایص بهبود بخشد. همچنین ارزشیابى صحیح مى تواند در دانش آموز ایجاد رغبت و علاقه نماید تا به طور واقعى نقاط ضعف و قوت خود را تشخیص داده و با تقویت نقاط مثبت ، انگیزه تلاش چشم گیرى داشته باشد.
    والدین و مربیان مسؤول
    خدایا...
    خسته ام از همه چیز...
    ...از فصول عاشقانه ام که بهاری ندارد
    خسته اماز اینکه دیگر دعاهایم اجابت نمی شوند
    نمی دانم در چنین راهی کجا می توانم آرامشم را بیابم
    خدایا...شنیده ام که مومنانت نمازشان را به درگاهت می آورند
    من ناتوانی ام را به درگاهت آورده ام .می پذیری؟

  3. #133
    كاربر ويژه
    رایکا آواتار ها

    تاریخ عضویت : شهریور 1388
    صلوات
    14
    دلنوشته
    1
    اللهم عجل لولیک الفرج
    نوشته : 7,147      تشکر : 1,515
    3,990 در 2,073 پست تشکر شده
    دریافت : 6      آپلود : 8
    رایکا آنلاین نیست.

    پیش فرض پاسخ : آثار نامطلوب تنبیه بدنى




    اهداف ارزشیابى


    نتیجه ارزشیابى تحصیلى ، در ارتباط با دانش آموز، معلم و والدین مورد بررسى قرار مى گیرد:
    اهداف ارزشیابى در ارتباط با دانش آموز


    1 - تشخیص نقاط قوت و ضعف و ایجاد رغبت و انگیزه براى یادگیرى و تلاش بیشتر.
    2 - شناخت هدفهاى درسى به طورى كه دانش آموز از روى سؤ الات امتحانى هدفهاى تدریس را كشف كند.
    3 - ایجاد رغبت و كسب عادت صحیح به مطالعه .
    4 - یادگیرى و فراگیرى مطالب مهم درسى .
    والدین و مربیان مسؤول
    خدایا...
    خسته ام از همه چیز...
    ...از فصول عاشقانه ام که بهاری ندارد
    خسته اماز اینکه دیگر دعاهایم اجابت نمی شوند
    نمی دانم در چنین راهی کجا می توانم آرامشم را بیابم
    خدایا...شنیده ام که مومنانت نمازشان را به درگاهت می آورند
    من ناتوانی ام را به درگاهت آورده ام .می پذیری؟

  4. #134
    كاربر ويژه
    رایکا آواتار ها

    تاریخ عضویت : شهریور 1388
    صلوات
    14
    دلنوشته
    1
    اللهم عجل لولیک الفرج
    نوشته : 7,147      تشکر : 1,515
    3,990 در 2,073 پست تشکر شده
    دریافت : 6      آپلود : 8
    رایکا آنلاین نیست.

    پیش فرض پاسخ : آثار نامطلوب تنبیه بدنى




    اهداف ارزشیابى در ارتباط با والدین


    1 - شناخت توان و استعداد و ظرفیت فرزند خود و تعدیل نظرات و سطح توقعات در حد منطقى ، مطابق با بنیه و توان كودك .
    2 - تقویت نقاط مثبت و جنبه هاى قوّت دانش آموز و ایجاد علاقه .
    3 - ایجاد زمینه و آمادگى براى دانش آموز جهت رشد و پیشرفت تحصیلى .
    والدین و مربیان مسؤول
    خدایا...
    خسته ام از همه چیز...
    ...از فصول عاشقانه ام که بهاری ندارد
    خسته اماز اینکه دیگر دعاهایم اجابت نمی شوند
    نمی دانم در چنین راهی کجا می توانم آرامشم را بیابم
    خدایا...شنیده ام که مومنانت نمازشان را به درگاهت می آورند
    من ناتوانی ام را به درگاهت آورده ام .می پذیری؟

  5. #135
    كاربر ويژه
    رایکا آواتار ها

    تاریخ عضویت : شهریور 1388
    صلوات
    14
    دلنوشته
    1
    اللهم عجل لولیک الفرج
    نوشته : 7,147      تشکر : 1,515
    3,990 در 2,073 پست تشکر شده
    دریافت : 6      آپلود : 8
    رایکا آنلاین نیست.

    پیش فرض پاسخ : آثار نامطلوب تنبیه بدنى




    اهداف ارزشیابى در ارتباط با معلم


    1 - میزانى براى شروع مراحل بعدى تدریس : زیرا اگر معلم اطمینان پیدا نكند كه دانش آموز مبحث قبلى را به نحو مطلوبى آموخته است شروع مطالب بعدى درسى بى نتیجه خواهد بود.
    2 - وسیله اى براى كمك به یادگیرى دانش آموز: اگر نتیجه ارزشیابى نشان دهد كه قسمتى از سؤ الهاى امتحانى براى دانش آموزان دشوار بوده و یا اكثر آنان نتوانسته اند به پاره اى از سؤ الات پاسخ صحیح بدهند در این صورت تدریس مجدد آن مطالب ضرورت پیدا مى كند.
    3 - وسیله اى براى اصلاح روش تدریس معلم : با ارزشیابى مشخص ‍ مى شود كه مهارت تدریس و شیوه ها و روشهاى آموزشى موفّق بوده است یا نه . این گونه شواهد به معلم فرصت مى دهد كه همواره معلم در جهت اصلاح و بهبود روش تدریس خود تجدیدنظر نماید.
    4 - وسیله اى براى تعریف هدفهاى تدریس : معلم مى تواند با ارزشیابى صحیح ، نگرش مطلوبى را در دانش آموز ایجاد كند كه براساس آن نتایج ، فرد، فرد دانش آموزان در جهت رفع نارساییهاى خود جهت یابند و روش ‍ صحیح مطالعه و یادگیرى را فرابگیرند. در این صورت دانش آموز به یادگیرى علاقه مند مى گردد.
    براى انجام ارزشیابى و امتحان صحیح و دقیق ، باید تمام عوامل و اهداف ارزشیابى در نظر گرفته شود. ارزشیابى عملا نوعى قضاوت است و چون این قضاوت درباره شخصیّت دانش آموز انجام مى گیرد، باید خیلى ظریف و دقیق و عادلانه صورت گیرد و اعلام نتیجه آن ، باید طورى باشد كه در جهت اهداف پرورشى ، رشد و علاقه دانش آموز مفید و مؤ ثر باشد و ما را به اهداف تعلیم و تربیت نزدیك سازد. نحوه عرضه نتیجه ارزشیابى باید به گونه اى باشد كه در عین حفظ شخصیّت دانش آموز و حرمت عزت نفس ‍ وى ، موجبات دلسردى ، بى علاقگى و یا غرور بیش از حد دانش آموز را فراهم نسازد. در آنان موقعیتى فراهم سازد كه به تلاش بیشتر در جهت پیشرفت تحصیلى ترغیب شوند. براى ارزشیابى و قضاوت صحیح در مورد پیشرفت تحصیلى ، هرچه اطلاعات بیشترى از دانش آموز در اختیار ما باشد نتیجه ارزشیابى درست تر و قابل اعتمادتر خواهد بود. در ارزشیابى علاوه بر اندازه گیرى ، چون همواره با یك نوع قضاوت كیفى درباره مطلوب بودن یا نبودن شخصیّت همراه است ، براى صحت و دقت بیشتر باید به عواملى چون موضوع تدریس ، روش تدریس ، حجم درس ، پرسشهاى مكرر در كلاس ، میزان دقت در طرح سؤ ال ، دانسته هاى قبلى دانش آموز و استانداردهاى علمى در طرح سؤ ال ، فرصت یادگیرى دانش آموز، شرایط روحى و روانى وى ، سن و تواناییهاى فردى و بهره هوشى ، موقعیت خانوادگى ، میزان همكارى و صمیمیّت والدین با یكدیگر، توجّه شود تا بتوان به ارزشیابى و سنجش دقیقى دست یافت .
    بنابراین تنها نمره خام كتبى مدرسه نمى تواند شاخص گویا و دقیقى براى ارزشیابى و قضاوت صحیح درباره پیشرفت تحصیلى و رفتار و كوشش ‍ دانش آموز باشد. با این توضیحات ما در ارزشیابى دانش آموزان باید به تلاش و كوشش آنها ارج نهیم نه به نمرات بیست آنان . از این رو براى جلوگیرى از تنشهایى كه از عرضه نمرات خام به والدین دانش آموزان و سابقه ذهنى ، كه فعلا در جامعه از نمره بیست وجود دارد، باید چاره اى اندیشید كه پس از هر ارزشیابى دقیقا اهداف آن تحقق یابد. یكى از آن هدفها ایجاد رغبت و انگیزه در دانش آموز است .
    براى چاره اندیشى ما انتظار داریم كه مدارس با توجّه به اهداف دقیق ارزشیابى خود را با در نظر گرفتن همه پارامترهاى ذكر شده و تهیه نمره میانگین كلاس به صورت یك نمودار كیفى : عالى ، خیلى خوب ، خوب و نیاز به تلاش دارد، عرضه نمایند تا در این مورد شخصیّت دانش آموزان ، هم در محیط خانه و هم در مدرسه ، حفظ گردد و نیز با شناخت نقاط قوت خود به مواردى كه نیاز به تلاش دارد بپردازند و از ایجاد ذهنیت سوء در دانش آموز و اطرافیانش جلوگیرى نماید. با این روش توجّه به نقاط مثبت و ارزش گذارى روى كار خوب دانش آموز، او را به تلاش در جهت رفع نقایص ‍ كار خویش مى كشاند.
    البته باید توجّه داشت كه هر روشى براى اندازه گیرى ارزشیابى ، خالى از خطا نخواهد بود، منتها باید روشى را برگزینیم كه از خطاى كمترى برخوردار باشد.
    با تغییر روش ارزشیابى در مدارس " 304 ". مى توان مانع از تحقیر و احساس ‍ ناخوشایندى و دلسردى دانش آموز، پس از دریافت نتیجه ارزشیابى شد. بنابراین باید بازنگریى در مورد شیوه هاى برخورد و شیوه هاى ارزشیابى و همچنین عرضه نتیجه آن و نحوه قضاوتها بنماییم تا اهداف تعلیم و تربیت و ارزشیابى را در جهت رشد خلّاقیتها، حفظ استقلال و شخصیّت دانش آموزان و ایجاد اعتماد به نفس در آنان تسریع نماید و نونهالان را، كه آینده سازان این كشور هستند، در جهت تعالى علمى و اخلاقى رهنمون سازد و از اختلالات رفتارى و افت تحصیلى آنان جلوگیرى نماید.
    والدین و مربیان مسؤول
    خدایا...
    خسته ام از همه چیز...
    ...از فصول عاشقانه ام که بهاری ندارد
    خسته اماز اینکه دیگر دعاهایم اجابت نمی شوند
    نمی دانم در چنین راهی کجا می توانم آرامشم را بیابم
    خدایا...شنیده ام که مومنانت نمازشان را به درگاهت می آورند
    من ناتوانی ام را به درگاهت آورده ام .می پذیری؟

  6. #136
    كاربر ويژه
    رایکا آواتار ها

    تاریخ عضویت : شهریور 1388
    صلوات
    14
    دلنوشته
    1
    اللهم عجل لولیک الفرج
    نوشته : 7,147      تشکر : 1,515
    3,990 در 2,073 پست تشکر شده
    دریافت : 6      آپلود : 8
    رایکا آنلاین نیست.

    پیش فرض پاسخ : آثار نامطلوب تنبیه بدنى




    فصل نهم : زمینه هاى پرورش شخصیّت نونهالان

    زمینه ها و مكانیزم عمل


    فضاى فرهنگى ما باید فرصت بیشترى به كودكان و نوجوانان بدهد تا با درون سازى ارزشهاى فرهنگى و مذهبى به درك و رعایت تقوا و خویشتن دارى برسند و عنان عزم و اراده را در جهت كسب تجارب بیشتر در كنترل رفتار، كردار و گفتار خویش به دست گیرند.
    باید علاوه بر وسایل و امكانات ، زمینه هاى برخورد كریمانه با جذبه هاى ایمانى را فراهم كرد و شرایط مساعد و لازم را در دسترس آنان قرار داد تا در فضایى معنوى و صمیمى ، آزادانه و آگاهانه در راه پیشرفت تحصیلى و تربیتى بكوشند و در كسب ارزشهاى والاى اخلاقى به طور طبیعى به گزینشى خلّاق دست یابند.
    بهترین روش شناخت و پیش بینى تحوّل رشد و هدایت دانش آموزان براساس مشاهدات آنان در كارها و رفتارها و روابط واقعى با همسالان و هم شاگردیها در قالب شكل گیرى گروههاى آموزشى و یا پرورشى فعّال نهفته است . از این مهمتر رهبرى جهت دار گروههاست . در تعلیم و تربیت شیوه اى معین و ثابت و همیشگى نمى توان یافت كه آن را براى عموم افراد تجویز نماییم ، بلكه معلم و مربى باید پس از شناخت نظریه بنیادى اسلام درباره انسان و اطلاع از مراحل تحوّل و رشد و همچنین آگاهى نسبت به ارزشهاى اصیل مكتبى ، با مجموعه اى از روشها و تكنیكهاى تربیتى آشنایى پیدا كند تا در شرایط مختلف ، با در نظر گرفتن تفاوتهاى فردى و تواناییها و ظرفیتهاى گوناگون ، آنها را در موقعیتهاى مناسب با رفتار فرد سازش دهد، به طورى كه هر فردى در جهت استعدادها و خلّاقیتهاى ویژه خود پرورش ‍ یابد. برخورد یكسان با افراد مختلف در شرایط متفاوت موجب ركود روند رشد و عدم پویایى شخص دانش آموز مى شود و فرایند تعلیم و تربیت را - كه باید در حركتى مداوم و جهت دار براى فعّال كردن همه دانش آموزان و آماده سازى همه استعدادها، استمرار داشته باشد - كُند مى كند و بیشتر آنان را از گردونه تلاش و حركت و داشتن انگیزه باز مى دارد. بنابراین باید به شیوه ها و روشهاى محدود قدیمى - كه معلم تنها به عنوان متكلم وحده و حاكم بى چون و چرا و مسلّط در كلاس مطرح بود - پایان داده شود.
    با امید به حركت نوین فرهنگى - كه از نهضت و انقلاب اسلامى برخاسته و پایه هاى تحوّل نظام بر آن استوار است ، و با الهام از قرآن كه براساس فطرت ، انسان را تا ژرفترین معرفتها و حكمتها و اعطاى علم اسما و كرامت به وى و با نگاهى نو در گستره اى نوین و اطمینان بخش - مى توان راهى را در پیش ‍ گرفت كه جهان در انتظار آن است . چرا كه تعلیم و تربیت اسلامى هم اكنون در مقام و موقعیتى قرار دارد كه موضع گیریهاى نوینش در حكم بزرگترین الگوها و نمونه ها، براى مردم دنیا و نهضتهاى آزادى بخش مطرح است و رسالتِ غنا بخشیدن به نظام معاصر تعلیم و تربیت جهانى را بر عهده دارد؛ یعنى ساختن نظامى نو و انسانى نو در جامعه اى توحیدى در پرتو معیارها و ارزشهاى الهى .
    بنابراین ، رشد و تكامل انسان را در این نظام ، تنها باید در سایه رعایت تقوا و تزكیه در یك تعامل و تعاهد اجتماعى در فضایى معنوى و سرشار از روح ایمان و اعتقاد به كرامت انسانى در جهت مبداء كمال جست و جو كرد.
    به همین جهت باید تجدید نظرى كلى در شناختها و روشها و شیوه هاى تربیتى و شرایط حاكم بر فضاى نظام آموزشى موجود بنماییم .
    ژرف اندیشیدن ، درست عمل كردن ، اخلاص داشتن ، تزكیه نمودن ، تدبیر داشتن ، ابداع كردن ، نو دیدن ، وسعت دید، سعه صدر و بردبارى داشتن و طرف مقابل را تحمل كردن و صفات خوب و خصلتهاى باارزش دیگران را دیدن ، طالب خیر و حق بودن و زیباییها را دوست داشتن ، همه از ویژگیهاى بلند و ارزشمند تربیتى اسلام است اصولا این ویژگیها بالقوه در سرشت انسان هست و با شكفتن این خصلتها و استعدادها به كمال مى رسد.
    والدین و مربیان مسؤول
    خدایا...
    خسته ام از همه چیز...
    ...از فصول عاشقانه ام که بهاری ندارد
    خسته اماز اینکه دیگر دعاهایم اجابت نمی شوند
    نمی دانم در چنین راهی کجا می توانم آرامشم را بیابم
    خدایا...شنیده ام که مومنانت نمازشان را به درگاهت می آورند
    من ناتوانی ام را به درگاهت آورده ام .می پذیری؟

  7. #137
    كاربر ويژه
    رایکا آواتار ها

    تاریخ عضویت : شهریور 1388
    صلوات
    14
    دلنوشته
    1
    اللهم عجل لولیک الفرج
    نوشته : 7,147      تشکر : 1,515
    3,990 در 2,073 پست تشکر شده
    دریافت : 6      آپلود : 8
    رایکا آنلاین نیست.

    پیش فرض پاسخ : آثار نامطلوب تنبیه بدنى




    مهمترین اصل


    مهمترین اصلى كه باید در نظام آموزش و پرورش و تعلیم و تربیت در نظر گرفته شود؛ ارتباط تنگاتنگ بین تحوّل روانى انسان در هر مرحله از رشد با محتواى تربیتى و آموزشى است . متناسب كردن آموزش و پرورش با تحوّل روحى دانش آموز یك ضرورت است . باید محتواى هر تعلیم و تربیت و یا آموزش و پرورشى با نیازها و كاربردها و فایده آن در زندگى همراه گردد، تا قابل درك و فهم شود و دانش آموز به آن تمایل نشان دهد و براى وى جاذبه داشته باشد و به فهم و درك عمیق آن نایل گردد.
    كتابها و محتواى برنامه ها و شیوه هاى آموزشى و تربیتى را باید از نو بازسازى كرد، طرح درسها را با عنایت به این اصل طراحى كرد. در عین حال ، اگر معلمانى مؤمن ، دلسوز، آشنا و كارآزموده و فعّال و علاقه مند در اختیار نداشته باشیم ، مهمترین اصلاحات آموزشى و تغییرات بنیادى كتابهاى درسى راه به جایى نمى برد. بنابراین در طراحى آموزشى و تربیتى مساءله كارورزى و آموزشى و آماده سازى معلّمان و مربیان ، مساءله اى اساسى و زیربنایى است .
    معلم و مربى نباید با فشار، دانش آموز را به صورت موجودى تابع و حرف شنو و پذیرنده صرف ، تربیت كند، زیرا دانش آموز به محض شنیدن سخنرانیهاى معلم و مربى ، چیزى یاد نمى گیرد، بلكه شناخت و یادگیرى واقعى - كه منجر به عمل مى شود - زمانى اتفاق مى افتد كه تجربه عملى و درون سازى فعّال ذهنى خود دانش آموز در تعامل و تقابلى فكرى در گروه صورت پذیرد. بنابراین ، لازم است آموزش و پرورش در برنامه ریزى خود تجدیدنظر كند و به دانش آموز فرصت دهد تا در قالب فعالیتهاى گروهى با تاءمل و تفكر و انگیزه ، فرایند یادگیرى را دنبال كند و مدرسه زمینه چنین امرى را مهیّا نماید.
    فراهم كردن فضایى كه دانش آموز به صورت زنده و فعال در یك كنش ‍ متقابل ، تجربه كند و یاد بگیرد و تجارب خود را در عمل به كار گیرد و سپس ‍ به تفكر و ارزیابى بپردازد، كار ساده اى نیست . معلم باید دانش آموز را به تجربه وادارد و به او فرصت اندیشیدن بدهد به طورى كه دانش آموز در هر مسؤولیت و تكلیفى ، در جریان كار و عمل ، بتواند هدف و انگیزه و رفتار خود را تحلیل منطقى نماید و به راه درست اندیشه و تحلیل و در نهایت ، انتخاب و گزینش معیارهاى صحیح دست یابد.
    دانش آموز باید فرصت داشته باشد تا بازشناسى و كشف روابط بین پدیده را در ذهن خویش سازمان دهد و به تلاش و فعالیتى خودانگیخته - كه بارقه اولیه آن را معلم در فرآیند آموزش ایجاد كرده است - مجهز گردد. این روحیه علمى را نمى توان تنها از طریق آموزش مستقیم و یا حتى دادن آزمونهاى دشوار در مدرسه تاءمین كرد. نباید به جاى سخنرانیهاى كلاسى به نمایش تصویر با وسایل آزمایشگاهى توسل جست ؛ بلكه كلام ، تصویر، وسایل آزمایشگاهى و كارگاهى در هر حال جزء امكانات و لوازم اولیه و مورد نیاز یك كلاس فعّال است ، آنچه در این جا مهم و مورد نظر است ، طراحى آموزشى و تهیه پیش نیازها و پیش فرضها و سؤ الات و بالاخره شیوه هاى اجرا است ، تا براى دانش آموزان فضایى ایجاد كند كه مكانیزمهاى تحلیل و استدلال و قدرت تفكر و یافتن انگیزه و روحیه پژوهش را در آنان زنده نماید.
    والدین و مربیان مسؤول
    خدایا...
    خسته ام از همه چیز...
    ...از فصول عاشقانه ام که بهاری ندارد
    خسته اماز اینکه دیگر دعاهایم اجابت نمی شوند
    نمی دانم در چنین راهی کجا می توانم آرامشم را بیابم
    خدایا...شنیده ام که مومنانت نمازشان را به درگاهت می آورند
    من ناتوانی ام را به درگاهت آورده ام .می پذیری؟

  8. #138
    كاربر ويژه
    رایکا آواتار ها

    تاریخ عضویت : شهریور 1388
    صلوات
    14
    دلنوشته
    1
    اللهم عجل لولیک الفرج
    نوشته : 7,147      تشکر : 1,515
    3,990 در 2,073 پست تشکر شده
    دریافت : 6      آپلود : 8
    رایکا آنلاین نیست.

    پیش فرض پاسخ : آثار نامطلوب تنبیه بدنى




    محور اساسى كار


    براى آن كه تحوّل دانش آموز متناسب با رشد ساختارى وى ادامه یابد، شناخت عمیق معلم و مربى از مبانى تعلیم و تربیت و محتواى درسى و آموزشى و روان شناسى مراحل رشد، اولین و اساسى ترین قدم است . آن گاه با در نظر گرفتن ساختهاى رشد عقلى نسبت به انگیزش دانش آموز در طراحى محتوا و روش آموزش - كه در تعامل او با محیط خارج حاصل مى شود - برنامه ریزى كرد. در تربیت و آموزش زنده و فعّال ، دانش آموز محور اصلى قرار مى گیرد و در فضایى معنوى و عادلانه در اثر تعامل فرد با فرد و فرد با گروه یادگیرى تحقق مى یابد. در چنین شرایطى - اگر صحیح رهبرى شود - دانش آموز، كار فردى خود را با كار گروهى بسط مى دهد و به رقابت سالم مى پردازد و با انگیزه درونى - یعنى همان احساس ارزشمندى - از اقبال جمعى تركیب مى كند و به طور طبیعى به تلاش در فهم دیدگاههاى همسالان مى پردازد و با درك واقعیت ، اندیشه خویش را با عمل سازش مى دهد، به وجد مى آید، احساس شخصیّت مى كند، و نشانه هاى اعتماد به نفس و عزم و اراده در وى ظاهر مى گردد.
    تعلیم و تربیت را قبل از این كه بخواهیم به عنوان یك علم در نظر بگیریم ، خود یك فن و یك هنر است . مربى و معلم باید هم به صفت علمى و هم به هنر آفرینندگى و خلّاقیت مجهز باشد. معلم تنها انتقال دهنده معلومات ساده نیست .
    هنر آموزش و ذوق پرورش همراه با جنبه هاى عاطفى و ارتباطى ، در یك فرایند آموزشى و تربیتى ، از نقاط قوّت و قدرت یك معلم است ، چرا كه هدف از تربیت ، شكوفا ساختن استعدادهاى فطرى و فعال كردن شخصیّت دانش آموز در جهت تحكیم و تقویت عزت و كرامت نفس و تفاهم با دیگران است .
    تربیت باید در مدرسه زمینه پیدایش دیدگاه باز و همكارى و تفاهم و گذشت و دوستى را در بین دانش آموزان و همسالان توسعه دهد. این دیدگاه ، لازمه زندگى مشترك و اجتماعى است كه به سوى رشد و كمال حركت مى كند و از فرهنگ اسلامى نشاءت مى گیرد. با تغییر و تحوّلى كه در نظام آموزشى ما لازم است صورت بگیرد، در مدرسه هاى فعلى باید هدف چیزى بالاتر از انباشتن معلومات و پر كردن محفوظات در ذهن دانش آموزان و همچنین گوش دادن صرف به درس و اجبار و اكراه به اطاعت و فرمانبردارى و ایجاد زمینه سبقت جوییهاى سرسام آور و رقابت جوییهاى تنگ نظرانه براى دریافت نمره بیست باشد.
    باید آن فضاى معنوى كه در صدر اسلام بر حوزه هاى درسى ما سایه افكنده بود و در جهت پرورش شخصیتهاى آزاده و آزادمنش و محقق و عزتمند گام برمى داشت زنده شود. باید فضایى معنوى و صمیمى ، به دور از فشار و اكراه و جو رقابت جویى و نخبه پرورى ، در عین احترام به شخصیّت همه افراد، قاطعیت لازم براى اجراى ارزشهاى متعالى ، به وجود آید.
    بنابراین ، تعلیم و تربیت ، آموزش صرف نیست ، بلكه فراهم آوردن موقعیتها، زمینه ها و ایجاد شرایطى است براى تحوّل شخصیّت آدمى و مستلزم وجود روابطى عمیق و گسترده و پُرجذبه و عاطفى بین معلم و دانش آموز است .
    متاءسفانه در اكثر مدارس پس از گذشت چند هفته از سال تحصیلى ، ارزشیابیهاى آموزشى باعث مى شود كه روابط و مناسبات بین معلم و دانش آموز به سردى گراید و رغبت و شوق و ابتكار در هر دو از بین برود و اعتماد و احترام متقابل از هر دو سلب شود؛ زیرا نحوه ارائه محتواى درسها و حتى خود موادّ درسى و نوع امتحان و ارزشیابى و پرسشها، و تشویقها و تنبیه ها به نتایج واقعى و حقیقى منجر نمى شود و اصولا توانایى و استعداد واقعى دانش آموز را به طور صحیح ، آشكار نمى سازد.
    زمینه هاى قبلى ، مانند مشكلات عاطفى و روحى ، سنجش حافظه و یادگیرى آنى و سطحى بدون فهم و استدلال ، بیشتر دخالت دارد تا سنجش ‍ واقعى ظرفیتهاى خلّاق و تفكر علمى افراد. از این رو بازتاب اعلام نمره هاى آزمونها بین اطرافیان ، با شخصیّت دادن به دانش آموز به نحو ظریفى گره خورده است ، چرا كه در ارزشیابى ، نظر بیشتر دانش آموزان این است كه آیا پس از اعلام نتایج آزمونها، آنها مورد توجّه و پذیرشند یا نه ؟ بنابراین از نظر عاطفى پس از اعلام نتایج ارزشیابیهاى كلاسى و برجسته كردن شخصیّت تعدادى ، موجبات یاءس و دلسردى و سرخوردگى بسیارى دیگر از دانش آموزان فراهم مى آید. وانگهى رتبه بندى دانش آموزان بر حسب نمره هاى خام درسى و سنجش و مقایسه آنان با یكدیگر بدون در نظر گرفتن كار و توان و سن و هوش و ذوق و استعداد و تفاوتهاى فردى و مشاغل آینده آنان در زندگى اجتماعى ، كارى ناصواب است .
    والدین و مربیان مسؤول
    خدایا...
    خسته ام از همه چیز...
    ...از فصول عاشقانه ام که بهاری ندارد
    خسته اماز اینکه دیگر دعاهایم اجابت نمی شوند
    نمی دانم در چنین راهی کجا می توانم آرامشم را بیابم
    خدایا...شنیده ام که مومنانت نمازشان را به درگاهت می آورند
    من ناتوانی ام را به درگاهت آورده ام .می پذیری؟

  9. #139
    كاربر ويژه
    رایکا آواتار ها

    تاریخ عضویت : شهریور 1388
    صلوات
    14
    دلنوشته
    1
    اللهم عجل لولیک الفرج
    نوشته : 7,147      تشکر : 1,515
    3,990 در 2,073 پست تشکر شده
    دریافت : 6      آپلود : 8
    رایکا آنلاین نیست.

    پیش فرض پاسخ : آثار نامطلوب تنبیه بدنى




    حسّاسیتها و شرایط عمل


    فضاى آموزشى و تربیتى مدرسه باید از هر نوع قضاوت و ارزش گذارى نسبت به شخصیّت دانش آموزان خالى باشد تا امنیّت خاطر آنان را فراهم سازد. شرایط آموزشى باید به آنان مجال دهد تا با رغبت و انگیزه اى قوى در فضایى آرام و با روحیه اى شاد و فعّال در كسب ارزشها و اندوختن تجربیات و فراگیرى مطالب علمى و اخلاقى مشاركت جویند و بتوانند مطالب آموخته شده را در تمام دوره هاى زندگى خود مورد استفاده قرار دهند. باید زمینه ها را طورى فراهم ساخت كه دانش آموزان به طور مداوم دامنه فعالیت و كنجكاوى خود را در فراگیرى مطالب جدید توسعه دهند، بدون این كه از رغبت و انگیزه آنان در یادگیرى چیزى كاسته شود. باید مدرسه حساسیّتى ایجاد كند كه دانش آموز یاد بگیرد چگونه فكر خود را به كار اندازد و از تجربیات خویش چگونه استفاده كند و در مواجهه با مسائل و مشكلات درسى و اخلاقى عاقلانه تصمیم بگیرد. در این شرایط همه افراد ذوق و علاقه و تلاش خود را به كار مى اندازند و تواناییها و استعدادهاى بالقوه خود را به میدان آورده و به فعلیت مى رسانند. این امر از كاهش انگیزه آنان - كه ناشى از احساس حقارت نزد همسالان و عدم احساس ‍ ارزشمندى در درس و تحصیل است - جلوگیرى مى نماید.
    نباید قبل از این كه دانش آموز به كشف مناسبات و مفاهیم درسى و اخلاقى - كه در خلال بحثها و تعاملات گروهى ایجاد مى شود - بپردازد، از وى خواسته شود به صورت سربسته و دیكته شده بدون فهم و ادراك آنها را بپذیرد و پیش از آن كه براى وى جنبه تجسمى و تحلیلى پیدا كند، آنها را به طور طوطى وار حفظ كند.
    هدف از تعلیم و تربیت دانش آموز، تغییر بینش و طرز تفكر و پیدا كردن قدرت تجزیه و تحلیل و بروز شخصیتى فعّال و مستقل در اوست به طورى كه بتواند به سادگى در فرایند یادگیرى روابط موجود بین پدیده هاى ملموس و مفاهیم ارزشى را از نو كشف و بازسازى كند. هدف ، تكرار ندانسته ها و یا حفظ مفاهیم و مسائل علمى و اخلاقى بدون درك و تحلیل نیست . باید دانش آموز خود، شخصا با رغبت به آموختن بپردازد و مسائل و واقعیّات را تجربه كرده و به حقیقت راه یابد، حتى اگر لازمه این كار براى مدرسه و معلم و مربى ، صرف اوقات فراوان باشد. این امر مستلزم برنامه ریزى صحیح و اجراى آن به صورت فردى و گروهى و تلاش و فعالیت گسترده مجموعه كادر و نظام آموزشى مدرسه است .
    عقلى ترین و احساسى ترین جنبه هاى شكفتگى كامل شخصیّت و رشد و پرورش آن ، از مجموعه مناسبات و روابط گرم و صمیمانه مربیان و دانش آموزان در فضایى معنوى و سرشار از محبّت و احترام - كه آرامش و اطمینان خاطر را براى فرد، فرد دانش آموزان فراهم مى كند - حاصل مى شود، چرا كه تحوّل شخصیّت و درك و فهم و درون سازى مطالب و مفاهیم درسى و اخلاقى در گرو ارتباطى عاطفى در شرایط اختیارى و آزاد همراه با امنیت خاطر در اثر خواست قلبى دانش آموز صورت مى پذیرد.
    تعلیم و تربیت ، دو جزء تفكیك ناپذیرى را تشكیل مى دهند كه نتیجه نهایى آن را منحصرا باید در ارتباط جذّاب و عاطفى و معقول معلم و شاگرد جست و جو كرد. ممكن نیست ما افراد با شخصیّت ، مؤمن و آزادمنش و مستقل تربیت كنیم ولى آنان را در طول حیات تحصیلى شان با اكراه و فشار و بى احترامى و امر و نهیهاى تحكّم آمیز انضباطى مجبور كنیم چیزى یاد بگیرند، بدون آن كه خود را در شرایطى برخوردار از احترام و آزادى ببینند؛ چه اگر دانش آموزى از نظر آموزشى و فكرى محكوم و توسرى خور باشد چگونه مى تواند از نظر اخلاقى و دینى آزاداندیش و آزادمنش باشد؟ فضاى سالم و متعادلى كه دانش آموز در آن ، احساس برابرى ، آزادى ، امنیت و احترام متقابل نماید براى پروراندن و شكوفاندن استعدادهاى نهفته وى ، از ضرورى ترین عوامل بنیادى تعلیم و تربیت اسلامى است " 305 ".
    ارزشهایى همچون : نظم و انضباط و قوانین اخلاقى وقتى كه آزادانه توسط خود فرد در تعاملى گروهى و تحلیل درونى ، درك و پذیرفته شود، نسبت به زمانى كه این موافقت قلبى حاصل نشده باشد تفاوتى ژرف و عمیق دارد. اگر در فرآیند آموزش ، تركیب كار در گروه ، با كشش و كوشش و كنجكاوى و احساس ارزشمندى پدید آمده باشد، به ترقى و انضباطپذیرى آگاهانه دانش آموز منجر خواهد شد. این امر با زمینه سازى مدرسه و تدبیر معلم و هدایت مربى - با علم به تفاوتهاى فردى و توجّه به سطح تواناییها و گرایشهاى عاطفى و بها دادن به شخصیّت افراد در قالب ایجاد گروههاى آموزشى و تربیتى - موجب توسعه بینش و ایجاد حس مسؤولیت در آنان مى گردد. برخوردهاى حساب نشده در فضاى تحكم آمیز و نامناسب و فرصتهاى كوتاه و فشرده به علّت افزایش كمّى حجم درسها و دانش آموزان و عدم آمادگى روحى و روانى معلم و برنامه هاى آموزشیى كه هدفش ‍ انباشتن معلومات و محفوظات باشد، فهم و درك را از دانش آموز گرفته و قدرت تعقل وى را معطل مى گذارد.
    ارزش گذاریهاى سطحى نسبت به علایق و تلاشهاى دانش آموزان موجب آسیب روانى و عاطفى دانش آموز مى شود و او را از تكاپوى فعّال و مستمر باز مى دارد. تنبیه و مجازات قبل از تحقیق و بررسى موقعیت روانى و خانوادگى دانش آموز و عدم وقت گذارى معلم و مدرسه براى علّت یابى و تحقیق و تحلیل واقعه ، موجب توقف و دلسردى او مى شود. چرا كه تنبیهات و مجازات از نظر دانش آموز تنها گشاینده عقده مجریان و كاهنده ارزش كسانى است كه آنها را به كار مى گیرند و در نتیجه روابط خود را با دانش آموز روز به روز تیره تر مى سازند.
    براى ایجاد احساس تكلیف و برانگیختن احساس مسؤولیت باید از ناحیه اى توصیه ها و خواسته ها صادر گردد كه دانش آموز نسبت به آن احساس امنیت و برابرى و احترام قلبى داشته باشد. حس كند كه در مقابل هیمنه و عظمت و بزرگى انسان كریم النفسى ایستاده است و ترس او تواءم با احترام قلبى ، در وى احساس تكلیف و احساس مسؤولیت به وجود مى آورد. احساس احترامى كه دانش آموز به معلم و مربى دارد سرچشمه اطاعت و تبعیت از وى مى گردد و زمانى این تبعیت منطقى و پایدار و عمیق خواهد بود كه این احساس دو جانبه باشد؛ یعنى دانش آموز احساس كند كه با او همانند انسانى بزرگ سال و با شخصیّت رفتار مى شود و به او ارزش و بها مى دهند و به اظهار نظر و افكار و احساسات او ارج مى نهند.
    والدین و مربیان مسؤول
    خدایا...
    خسته ام از همه چیز...
    ...از فصول عاشقانه ام که بهاری ندارد
    خسته اماز اینکه دیگر دعاهایم اجابت نمی شوند
    نمی دانم در چنین راهی کجا می توانم آرامشم را بیابم
    خدایا...شنیده ام که مومنانت نمازشان را به درگاهت می آورند
    من ناتوانی ام را به درگاهت آورده ام .می پذیری؟

  10. #140
    كاربر ويژه
    رایکا آواتار ها

    تاریخ عضویت : شهریور 1388
    صلوات
    14
    دلنوشته
    1
    اللهم عجل لولیک الفرج
    نوشته : 7,147      تشکر : 1,515
    3,990 در 2,073 پست تشکر شده
    دریافت : 6      آپلود : 8
    رایکا آنلاین نیست.

    پیش فرض پاسخ : آثار نامطلوب تنبیه بدنى




    استخراج انرژى پرتوان عزّت نفس


    بنابراین ، یكى از راههاى مهم ایجاد حس مسؤولیت و تكلیف ، منبع عظیم و پرقدرتِ عزت و كرامت نفس است كه در انسان ریشه فطرى دارد و این ویژگى در شرایطى احیا و بارور مى گردد كه فرد امنیت خاطر داشته و در محیطى معنوى و صمیمى ، احساس دلگرمى و ارزشمندى بنماید. در چنین موقعیتى ، ارزشها و قوانین در قالبى معین به صورت تكلیف بر كسى تحمیل نمى شود، بلكه فضا طورى طراحى گردیده كه دانش آموز با اختیار خود آزادانه و هماهنگ با دیگر اعضاى گروه به پیروى از قوانین و ارزشها گردن مى نهد.
    باید به این نكته توجّه داشت كه دانش آموز همچنان كه گاهى درس خود را خوب پس مى دهد، بدون آن كه مفهوم و معناى حقیقى آن برایش روشن و واضح باشد و به صورت طوطى وار، یادگیرى سطحى را جانشین فعالیت و درك عقلى مى نماید، همان طور نیز، گاهى ممكن است خود را بى چون و چرا تابع جوّ محیط و اطرافیان قرار داده و از آنان تبعیّت كند و ارزشهاى اخلاقى و دینى را با آب و تاب از حفظ بیان كند، بدون این كه به اهمیّت واقعى قواعد و مقرراتى كه از آنها اطاعت مى كند رسیده باشد و یا این كه در موقعیتهاى عملى و شرایط جدید آن را به كار ببندد.
    حیطه تربیتى روش آزادمنشانه و فضاى معنوى احترام متقابل در ((تربیت برتر)) - كه براساس اعتقاد به كرامت انسانى از دیدگاه اسلام درباره انسان و با الهام گیرى از ارزشهاى متعالى طراحى گردیده ، - دقیقا به شخص ‍ دانش آموز فرصت مى دهد ارزش و اخلاق و انضباطى را براى خود برگزیند كه لزوما آن را در صحنه زندگى از طریق الگوگیرى از والدین و مربیان و اسوه هاى دینى خود در واقعیت اجتماعى زندگى و در پرتو احساس ‍ ارزشمندى مى فهد و دیگر احتیاجى نیست كه ندانسته به قبول امر و نهیهاى شفاهى و قالبى مجبور شود؛ البته به كارگیرى چنین روشهایى از طرف مدرسه و معلم و والدین مستلزم آشنایى به مفاهیم بنیادى نظریه اسلام ، و اعتقاد واقعى به كرامت و شخصیّت والاى انسان در فرهنگ قرآن است .
    از این رو باید همه كوشش و تلاش خانه و مدرسه و مربى و نظام آموزشى ، در جهت شخصیّت دهى به افراد و احیا و تقویت حس عزّت نفس به عنوان محور اصلى فعالیتهاى تربیتى و نیز پیش روى به سوى الگوى انسان كامل باشد؛ چرا كه مقصود از تربیت ، شكوفایى شخصیّت انسان و استعدادهاى وى به نحو تام و تمام است ، شكوفایى استعدادها به معناى گسترش ‍ شخصیّت است و گسترش شخصیّت ، یعنى ظهور اسما و صفات ربوبى و دست یابى به سعه وجودى و سعه صدر.
    انسان كریم داراى وقار و طماءنینه و سرشار از ایمان به مبداء آفرینش و قدرت تحمل و بردبارى بوده و در فراز و نشیبهاى زندگى و حوادث و سختیها به خوبى مى تواند رفتار خود را با مشكلات و گرفتاریهاى مختلف سازش دهد و رشد یابد.
    والدین و مربیان مسؤول
    خدایا...
    خسته ام از همه چیز...
    ...از فصول عاشقانه ام که بهاری ندارد
    خسته اماز اینکه دیگر دعاهایم اجابت نمی شوند
    نمی دانم در چنین راهی کجا می توانم آرامشم را بیابم
    خدایا...شنیده ام که مومنانت نمازشان را به درگاهت می آورند
    من ناتوانی ام را به درگاهت آورده ام .می پذیری؟

صفحه 14 از 17 نخستنخست ... 41011121314151617 آخرینآخرین

اطلاعات موضوع

کاربرانی که در حال مشاهده این موضوع هستند

در حال حاضر 1 کاربر در حال مشاهده این موضوع است. (0 کاربران و 1 مهمان ها)

کلمات کلیدی این موضوع

مجوز های ارسال و ویرایش

  • شما نمیتوانید موضوع جدیدی ارسال کنید
  • شما امکان ارسال پاسخ را ندارید
  • شما نمیتوانید فایل پیوست کنید.
  • شما نمیتوانید پست های خود را ویرایش کنید
  •